ICT Language Learning

2011-11-22T18:35:00.000-05:00

Rediseño de cursos Unibagué

El proyecto de rediseño de cursos en Unibagué, en su proceso de desarrollo y consolidación a través del Diplomado en TIC para Docentes Universitarios, y el Rediseño de cursos, puede tener una proyección mas allá de la simple obtención de unos cursos mejorados con apoyo de las tecnologías de información y comunicación, más las herramientas web 2.0 y software social aplicadas a la educación.

El trabajo que se lleva a cabo conduce a una nueva comprensión de la enseñanza, pues el papel que juega el profesor de un curso rediseñado tiende a transformarlo de proveedor tradicional a gestor de información, que lleva a sus estudiantes a utilizar los contenidos de diferentes maneras, en nuevos entornos, retadores para los dos actores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje en la búsqueda del conocimiento.

El estudiante, por su parte, tiene la oportunidad de encontrar en la plataforma Moodle un entorno de aprendizaje diferente, pero directamente relacionado con los eventos de su aula presencial; concatenado y secuenciado con una precisión que le permite establecer una relación lógica en la dicotomía de su salón de clase y el entorno interactivo individual que le brindan las herramientas tecnológicas.

Adicionalmente, con la Web 2.0 el profesor puede agrupar a sus estudiantes y situarlos en escenarios de interacción con sus compañeros, para la elaboración de trabajos colaborativos que propician la construcción social de conocimiento al compartir intereses, información, conceptos, cuestionamientos y opiniones en la búsqueda de metas comunes.

Las micro redes académicas

Estos grupos de trabajo pueden considerarse como una micro-red donde cada estudiante es un nodo conectado a los demás miembros de su grupo, y la interacción de los aportes individuales del equipo, arroja un producto que refleja la manera de entender que esta pequeña comunidad tiene acerca de la temática tratada. Actualmente podría usarse para estos propósitos, la opción Google plus que ofrece el correo de la Universidad.

Así, el estudiante se aproxima al objeto de su estudio de dos formas: una, individualmente en su mundo introspectivo que analiza lo que recibe de su profesor, cuando está frente a su computador para acceder y manipular la información y otra, cuando trabaja con su grupo, lo que implica una multiplicación y refuerzo del sentido del aprendizaje al compartir la lucha para alcanzar el mismo fin.

Desde estos puntos de vista la perspectiva del rediseño es buena para el profesor, a quien la resiliencia[1], lo conduce al cambio en sus concepciones sobre la práctica discursiva de ser docente para enfrentar un mundo y un conocimiento cada vez más distinto al que conoció cuando se preparó.

Es mejor aún para el estudiante, pues se le prepara para una vida profesional en la que tendrá que enfrentar el cambio constante de paradigmas, para lo cual deberá tener una mentalidad abierta y una actitud positiva hacia el aprendizaje de por vida.

Finalmente, es imperioso para la Universidad, porque ésta es la clase de profesionales necesarios para la sociedad contemporánea que evoluciona de manera acelerada con el advenimiento de la tecnología, rompe viejos paradigmas, esquemas de pensamiento y cambia radicalmente la manera de hacer las cosas.

[1] Capacidad del individuo para enfrentar las adversidades con actitud positiva.

Modern Technologies and learning autonomy.

2011-10-24T12:13:00.000-05:00

Achieving the power of modern technologies when applied to education requires the appropriation of suitable learning strategies than bring together the effectiveness in learning as well as a proper usage of the role of technology.
Just applying technologies alone doesn’t guarantee successful learning results same as using revolutionary learning strategies. They’re both good, especially if they are combined but there’s an important factor that has to be kept in mind when you think of using ICT to boost learning processes: Learner’s autonomy.
Learner’s autonomy is a culturing process that might take some time before it’s developed in functional terms. Here in Colombia most of us grew up in a cultural environment where acquisition of information and knowledge came one way from teacher to students and in most of the cases it was forced.
Of course, there are exceptions for example in cases where people felt impelled to learning things that were their real interest, mostly motivated by personal choices or genetic conditions. We’ve seen people who like music just because or perhaps because they come from families with musicians, and they develop their potentials even if they are not allowed access to specialized education. They find their way to learning against all the odds. Some of them manufacture their own first instruments and start learning. They teach themselves when they don’t have teachers.
Autonomy is a value that has to be developed in our average students. The question is how to do it. It’s not only a matter of giving our students assignments but also helping them to learn how to organize their time, how to use efficiently the search engines and web 2.0 tools, how to prepare their own learning environment and other meta cognitive strategies on the basis of a step by step process.
By Carlos Hernando Ortiz

Herramientas de Moodle 2.0- Charla para profesores de cursos Unibagué

2011-09-07T14:41:00.001-05:00

OUR HOMELAND

2011-08-29T18:59:00.001-05:00

Mapa de herramientas para cursos en Moodle 2.0

2011-08-24T10:00:00.000-05:00

Este mapa es una ayuda para estudiar las herramientas de actividades y recursos disponibles para el profesor que utilice Moodle 2.0 en sus cursos. Ofrece una visión integral que no se puede percibir en los menús desplegables de la plataforma. Dale clic sobre la imagen para verla aumentada y si quieres mayor aumento utiliza la lupa que aparece en el cursor.

La comunicacion humana y en la virtualidad

2011-07-29T16:02:00.000-05:00

Learning through "big ideas"?

2011-07-27T20:02:00.000-05:00

”Big idea” is a concept that isn’t exactly understood when you first start dealing with it so I have found myself wondering what a “big idea”is.
Is it a learning goal? Is it a main topic? Is it a competence?
Now , there´s one more: What´s an “Essential question”?
Well in that case, don’t worry, just clic on this link :
http://www.nhcs.k12.nc.us/instruction/CITWweb/ObjectivesFeedback/Big%20Ideas%20and%20Essential%20Questions%20in%20Curriculum.pdf
There, you’ll find not only an answer to these questions but some examples too.
You better read it my friends!  This document sure will help you to clear up and define your understanding about “Big ideas” and “Essential questions”.
My recognitions to the author.It has really helped me a lot!
Best regards

The AVACO experience

2011-07-01T10:36:00.000-05:00

By Carlos Hernando Ortiz Leyva
After years struggling with the virtual English course, attending all sort of training courses, diplomados, seminars, congresses, conferences and even being a presenter at the EFL 2007 with the British Council, the opportunity came for me to work in what’s been my passion: Virtual Education.
Thanks to the director of the University and the director of AVACO I have been given the opportunity to work full time with the Educational Innovation office at the University of Ibague. We were trained by International Advisors who prepared us to start the curricula re-design project and support face to face teaching with Web 2.0 technologies.
I consider an honor and a privilege to belong to this exclusive AVACO team : People with outstanding human qualities, brilliant professionals dedicated to improve the way we teach and the way students learn at our university. The learning experience has been interesting, updating, self assuring and it has boosted our potentials making us competent enough to face this challenge.
We are witnesses of the relevant and positive changes technology has brought to our lives. Changes come one after another and information overwhelms us. It seems to be more important to know where to find information rather than being the owner of the information. Nobody knows it all nowadays; networks connect people all over the world creating learning communities, practice communities and all sort of communities. In fact, social software propitiates opportunities to bring people closer beyond boundaries and across the distances.
Our pilot project covers four transversal topics such as Math, Ethics and Politics, Language and Communication and finally Econometrics. Working together has been a lively experience of collaborative cognitive and meta-cognitive learning for all of us. Spotlights have been turned on. Long hours of hard work do not seem as long when you are having fun. As Ausubel stated, a meaningful activity aims its own motivation towards learning and a friendly atmosphere allows creativity and innovation.

Elementos básicos de diseño instruccional

2011-05-27T11:27:00.000-05:00

Mapa sobre los elementos básicos del Diseño Instruccional, basado en lecturas del Diplomado Maestro Virtual de Univirtual Pereira.

Virtualizacion de cursos

2011-05-19T11:36:00.000-05:00

Elementos de modelo pedagógico

2011-04-30T12:25:00.000-05:00

Qué elementos componen un modelo pedagógico?
Este mapa elaborado a partir de una lectura me ayudó a entender mejor como es un modelo pedagógico.

Virtual Education development in Unibague

2010-08-09T16:12:00.000-05:00

Evolucion de la Incorporacion de Tecnologias a la Educacion en Unibague on Dipity.

Categorias de Contenidos Educativos y Bibliotecas Digitales del portal Colombiaaprende

2010-07-23T08:58:00.000-05:00

Mapa mental de categorías de Contenidos Educativos Digitales del Portal Colombiaaprende
Elaborado para el curso de Gestion de Contenidos Educativos Digitales del MEN Julio 2010

Muestra las categorías y las bibliotecas digitales donde se puede encontrar información

Primer trabajo conjunto en virtualidad Unibague y UT

2010-06-20T08:36:00.000-05:00

Optimización del Curso Virtual de Inglés de la Universidad de Ibagué: primer trabajo conjunto de desarrollo en Educación Virtual realizado conjuntamente por la Universidad de Ibagué y la Universidad del Tolima:

Por Carlos Hernando Ortiz L.
Profesor Centro de Idiomas-Universidad de Ibagué

La Universidad de Ibagué lanzó, en el año 2003, su Curso Virtual de Inglés, primero en su género la región. Desde entones, otras IES han ido también desarrollando este tipo de materiales, aprovechando los cada día mayores avances de la tecnología moderna.

Actualmente, el Departamento de Virtualidad de la Universidad del Tolima está muy consolidado y cuenta con un equipo interdisciplinario compuesto por pedagogos, ingenieros, diseñadores, expertos en contenidos, diseñadores de instrucciones, digitadores y administrativos dedicados enteramente a la virtualización de cursos y desarrollo de la educación virtual.

A mediados del 2009, la Universidad del Tolima, manifestó su interés en la adquisición del Curso de Inglés Virtual de la Universidad de Ibagué, pero finalmente se llegó a un acuerdo de convenio para poder más bien optimizarlo entre ambas instituciones.

Esta optimización consiste básicamente en un mejoramiento en los aspectos de diseño gráfico e interacción estudiante-computador, así como la ampliación de algunas temáticas, adiciones y ciertas modificaciones pedagógicas, para que el curso se convierta en una herramienta atractiva, funcional y eficaz que le ayude al interesado a alcanzar las competencias lingüísticas propuestas.

Actualmente, después de arduo trabajo por parte del equipo, se está terminando la fase de producción del Nivel 1 y ya se encuentran listas las propuestas de cambio, adaptaciones y mejoramiento de los niveles 2,3 y 4. Pero el proyecto apunta más allá de la optimización de los niveles actuales. La parte más ambiciosa busca la elaboración de otros cuatro niveles que puedan llevar al estudiante interesado, a alcanzar competencias tipo A2 –B1, de acuerdo al Marco Común Europeo.

Esta etapa requiere reconsiderar los aspectos más relevantes del campo de acción de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en entornos virtuales. Será necesario canalizar todos los esfuerzos de investigación hacia el análisis de maneras específicas de utilizar los medios para alcanzar objetivos concretos (como la adquisición de competencias lingüísticas), en función de las características de los estudiantes y de los contenidos que hay que incluir.

Tendremos que tratar con una propuesta de interacción de conjuntos de variables, entre las cuales se cuentan el medio y la forma como lo utilicemos, la manera como presentemos los contenidos y las opciones interactivas ofrecidas para la comprensión y la práctica de las temáticas propuestas.

También hay que buscar un uso adecuado de las imágenes, del movimiento y del sonido, combinados con propuestas de interacción y de interactividad, que ayuden efectivamente al estudiante a cambiar su posición de aprendiz pasivo por una actitud activa y participativa que le permita poner en práctica, fuera de las habilidades de escritura, escucha, lectura y habla básicas, dos habilidades adicionales como son la interactividad oral y la interactividad escrita las cuales son, en últimas, la razón de ser de las lenguas.

Debemos señalar también que, desde el punto de vista del equipo de trabajo, además de los desarrollos académicos, van quedando importantes enseñanzas, no solo en el aspecto técnico y de manejo mismo de las herramientas, sino en su uso pedagógico, diseño de instrucciones, colaboración, instrumentación, manejo y diseño de cursos virtuales en general.

Reconocemos además que esta colaboración entre las dos principales universidades del Departamento del Tolima, ha sido una experiencia enriquecedora desde el punto de vista profesional y personal, llevada a cabo en un entorno amistoso y productivo de compañeros, que ha permitido compartir positivamente saberes y experiencias, en la mira de alcanzar las metas propuestas de ofrecer a la población de impacto de los dos centros educativos, una alternativa actualizada, funcional y de calidad para el aprendizaje de la lengua inglesa.

CVI una experiencia en educación virtual

2009-10-28T17:00:00.000-05:00

Curso de Inglés Virtual
Centro de Idiomas
Universidad de Ibagué
Resumen
La idea de un Curso Virtual de Inglés para el Centro de Idiomas de la Universidad de Ibagué parecía ser una curiosidad inútil. Sin embargo, fue finalmente posible convertirla en un producto real para hacer frente a una nueva era de la educación con la ayuda de Tecnologías de Información y Comunicación en nuestro entorno geográfico y cultural.
Así, hemos desarrollado dos versiones de Inglés de aprendizaje a distancia con reuniones presenciales, apoyadas por las TIC. EL primer esfuerzo llamado Prototipo 1 utilizaba los recursos públicos gratuitos de la web, debido a la aparente escasez de conocimientos tecnológicos en la època, y el segundo corresponde a un curso de autoría en la que todas las actividades fueron propuestas y elaboradas por los autores, que se ejecutan en nuestra página Web en la plataforma LMS Moodle .
Ambas versiones se basan en una propuesta pedagógica que mezcla los principios típicos de aprendizaje asistido por ordenador con los del aprendizaje constructivista social.
Objetivos
El Curso Virtual de Inglés pretende satisfacer las necesidades de aprendizaje de idiomas regionales y en general, proporcionando soluciones de calidad y actualizada financieramente accesible para los estudiantes, aumentar el área de impacto educativo de la Universidad de Ibagué, y reducir considerablemente los gastos de aquellos estudiantes cuya situación geográfica, el tiempo, horarios de vuelos o transporte condiciones de evitar que tomen los cursos regulares en institutos o universidades, o incluso los alumnos que han aprobado todas las asignaturas en la Universidad y la necesidad de estudiar ocho niveles de Inglés como un pre-requisito para la graduación.
Descripción
La propuesta se basa en proporcionar a los alumnos algunas opciones para que puedan empezar a construir su propio aprendizaje de la gramática básica Inglés y funciones comunicativas, que pueden utilizar más adelante en contextos de comunicación lingüística oral y escrita.
Las actividades interactivas vienen inmediatamente después de una presentación y combina actividades reflexivas que lleven a conceptualizaciones con actividades repetitivas para afirmación y apropiación de las expresiones y la gramática. Estas actividades en línea proporcionar información que es típica en programas de aprendizaje asistidos por ordenador. A medida que el alumno avance al próximo curso, esta información se enriquece con las explicaciones correctivas y didáctica informar a los estudiantes acerca de sus errores y la prestación de asesoramiento y enlaces para revisar el tema.
Los temas son presentados siempre de una forma integrada y secuencial, que aumenta la complejidad de una forma progresiva. Las actividades se han diseñado para proporcionar oportunidades de contextualizar lo que los estudiantes han aprendido, para que puedan desarrollar las competencias propuestas. Los foros proporcionan espacios para hacer preguntas y comentarios y permiten la creación de un atmósfera agradable que favorece la comunidad de aprendizaje.
La interacción entre los estudiantes permite que el proceso de aprendizaje se produzca como una actividad social: virtual mayor parte del tiempo y de persona a persona en las reuniones programadas. También hacemos hincapié en el desarrollo de las competencias sociales, porque creemos que es una manera para que las personas pueden aprender a lograr la tolerancia y el respeto entre ellos.
Hay actividades de grupo e individuales, Colaborativas y cooperativas. Nuestra propuesta de autoevaluación consiste en el uso de un portafolio, donde los estudiantes llevan un registro de sus tareas, composiciones, de entrada, el aprendizaje de las observaciones y todo lo que crean que pueden ayudar a apoyar el 10% de la nota final. Se pretende animar a la gente para incrementar los valores como la honestidad y la objetividad a través de auto-evaluación.
El tutor está disponible todo el tiempo, listo para ayudar a los estudiantes a resolver los problemas académicos o tecnológicos que puedan encontrar. La comunicación con el tutor incluye MSN, chat, e-mail, teléfono móvil y todos los recursos. Son la herramienta clave para ayudar a que el tutor no sólo se comunique con los estudiantes, sino también para que les efectúe las pruebas orales que también pueden ser tomadas personalmente.
Resultados
Las encuestas entre los estudiantes de Prototipo 1, que eran profesores de la universidad, reconoce la propuesta de una manera clara y funcional desde el punto de vista pedagógico.
Cuando la segunda versión se ejecutó por primera vez con los estudiantes de la universidad y los resultados fueron muy buenos teniendo en cuenta que la muestra no era muy grande. De 20 alumnos matriculados, 18 pasaron sus pruebas escritas y orales y 2 no.
En la actualidad, el curso se está ejecutando en Innovar Purificación, ayudando a muchos estudiantes a hacer su camino en el aprendizaje de Inglés.
Conclusiones
Es perrceptible como nuestro pais se mueve hacia una cultura relacionada con el autoaprendizaje mediante el uso de computadoras e Internet. A medida que pasa el tiempo, la incidencia de la tecnología en los cambios culturales es innegable. De todos modos, no debemos olvidar que la falta de una infraestructura tecnológica adecuada en nuestro contexto es un hecho que no ayuda a la creación de esta nueva cultura de aprendizaje.
Cuatro años después de iniciado el curso, puedo aseverar que muchas personas se han beneficiado de nuestro curso virtual, alcanzando las competencias necesarias para lograr sus objetivos, especialmente los estudiantes del Centro Tecnológico San José, que sólo necesitan tres niveles de inglés como pre-requisito de grado. La mayoría de nuestros estudiantes que han completado tres niveles de forma secuencial vino de Instituto Tecnológico de San José.
Otros estudiantes de la universidad han culminado satisfactoriamente cuatro niveles en un tiempo más corto que los cursos regulares. Muchos otros se han inscrito y comenzaron el curso, pero abandonaron. Cuando se les preguntó la razón, algunos de ellos reconocieron que era difícil para ellos porque no están acostumbrados a la tecnología o que no tenìan muchas habilidades autónomas de aprendizaje.
Todavía queda mucho por hacer, pero la era del e-learning, aprendizaje móvil y el aprendizaje conectivista ya ha comenzado. Sin embargo, dada nuestra condición social y económica, las soluciones educativos que se ofrecen tienen que ser accesibles no sólo para una élite, sino para todos los ciudadanos en nuestro territorio colombiano. Eso requiere un gran mejoramiento en nuestras condiciones tecnológicas con su respectiva asignación de recursos.
Significa que las autoridades educativas han de tener buen cuidado de la provisión de infraestructura, redes y asegurarse de que cada escuela tiene acceso a las ventajas de la tecnología en la educación. De lo contrario, la tecnología sólo podría aumentar la brecha entre las clases sociales y sus oportunidades educativas.
Dimensión Pedagógica
Del hecho de que la mayoría de los alumnos matriculados en el curso han conseguido responder correctamente sus tareas y de aprobar sus exámenes, podemos inferir que ellos han alcanzado las competencias propuestas y por lo tanto debemos suponer que en esos casos, la propuesta pedagógica funcionó como se esperaba.
Al responder a las encuestas, los estudiantes han declarado que las partes del curso en el que consolidó su aprendizaje más fue cuando lo hicieron sus actividades interactivas y cuando se corrigió la tarea.

La dimensión comunicativa
Hechos: La comunicación funcional se da principalmente entre estudiantes y tutor. La comunicación entre los estudiantes es muy pobre y básicamente se limita a las actividades comunicativas de rupo propuestas en el curso, tales como el envío de mensajes de correo electrónico a cada uno de los otros para pedir o dar información.
Los foros sociales, técnicos y académicos muestran baja participación, por lo que la interactividad no ha sido muy buena. De todos modos, en los casos de los estudiantes han trabajado ya sea en colaborativa o cooperativamente, evidencian la consolidación de aprendizaje cuando son entrevistados.
Se debe motivar mas el uso de los foros e incluir sesiones de chat con todas sus posibilidades para mejorar las competencias lingüísticas interactivas.
La dimensión social
Los Foros son asincrónicos y muestran que en la mayoría de los casos los alumnos participan, pero no interactúan. A veces hay un factor de género que impide que los niños o niñas de envío de correos electrónicos entre sí. En general, los estudiantes son un poco timido y evitan la comunicación con otros estudiantes, o ver como poco importante para su proceso de aprendizaje. Esto demuestra que algunos estudiantes lo toman como un curso de auto aprendizaje y no son realmente conscientes de la importancia de mantener una estrecha comunicación con sus compañeros de clase. Eficiente.
Quienes asisten y se encuentran en sesiones presenciales consolidan mas su relación de compañeros y mantienen una comunicación mas constante y
Dimensión administrativa
Algún tiempo adicional para completar las actividades propuestas y evaluación deben ser considerados en la planificación y la programación del curso.
Muchos aspectos administrativos todavía tienen que ser mejorados, como la incorporación al sistema de calificación a la plataforma de modo que el profesor sólo tiene que anotar los calificaciones y la Plataforma elabora y produce todas los cómputos. Además, se debe incentivar al uso de de los mensajes internos de la plataforma..
Dimensión tecnológica
Aunque la funcionalidad de Moodle a través de contenidos, evaluación y herramientas de administración de hacer un ambiente de aprendizaje muy amigable, donde el estudiante puede llegar a todos los recursos que el diseñador ha preparado para facilitar el proceso de aprendizaje, es razonable pensar que la adición de Moodle y el curso tutoriales para que los estudiantes mejoren su rendimiento en el aspecto tecnológico.
La falta de un diseñador gráfico y la escasez de tecnología, cuando se desarrolló el curso, se convierten en mandatoria la revisión y rediseño del arte, diseño gráfico y animaciones a lo largo del curso.
También se recomienda la aplicación de blog y SCORM, ya que son herramientas útiles que pueden ser utilizados con éxito en el aprendizaje social.
Herramientas Web 2.0 tales como podcasts mejorará definitivamente las posibilidades de comprensión auditiva del alumno, proporcionando mucho más archivos de sonido MP3, y también abren una alternativa para los estudiantes a enviar su producción oral para su evaluación por el profesor.
Videos y diapositivas también tienen que ser incluidos para enfatizar y reforzar el entendimiento y por lo tanto el aprendizaje del uso de vocabulario y expresiones, así como el modelado de situaciones comunicativas.
Incluyir un wiki proporcionará a los estudiantes y profesores con una herramienta para elaborar trabajos escritos colaborativamente.
Debido a las nuevas tecnologías y el software social y como cualquier otro producto tecnológico, este curso debe ser constantemente actualizado, a medida que evoluciona, se convierte en una mejor alternativa de aprender los conceptos básicos de idioma Inglés en nuestro contexto.
Por último, propicia una excelente oportunidad para la construcción de conocimiento y aprendizaje para los profesores, diseñadores y personal administrativo que trabajen en su desarrollo y optimización.
Carlos Hernando Ortiz Leyva
Universidad de Ibagué
http://www.unibague.edu.co/ ~ / chortiz Giele / Virtual 20language%%% 20course 20Center.doc
http://www.unibague.edu.co/ ~ chortiz / Giele /% Propuesta 20Modelo% 20de% 20Educativo.doc

Podcasting

2009-08-14T06:10:00.000-05:00

This is an interesting video in easy English that explains what Podcasting is (by Lee Lefever).

Podcasting in Plain English from leelefever on Vimeo.

Herramientas de Aprendizaje Social

2008-12-05T16:02:00.000-05:00

Nuevas propuestas de aprendizaje reportan exito rotundo en los talleres de Educamp en Bogotá y otras ciudades de Colombia.
Liderados Por Diego Leal y el MEN, se están realizando en el pais talleres para capacitar docentes de IES en el uso y apropiación de las herramientas Web 2.0.Grupo de trabajo de Podcasts y Wikis. Educamp Bogotá (Noviembre 2008).

Dinamizador Carlos Ortiz carlosorley200@gmail.com

Colaboradores

Ana Tulia Torres Manrique anat75@gmail.com,Dora Lucia Torres Manrique dorat88@gmail.com,Neyla Hernandez Garcia neyhg2008@gmail.com,Franci Liliana González Niño francililiana@gmail.com
Comentarios sobre el Educamp de Bogotá (noviembre 2008) Tomados de colombiaaprende:

Edna Sandoval, docente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia:
"Quede fascinada con la metodología, me parece que es muy innovadora y quiero ponerla en práctica en mi calidad como docente. Aprendí que sí se puede utilizar las herramientas de la web 2.0 ya que antes las veía muy lejanas. Voy con mucho ánimo de utilizar todas estas herramientas en mis cursos, esto va ser muy bueno para mis estudiantes. Me gustó mucho la herramienta audacity porque no conocía que se podía hacer audio para las presentaciones".
Javier Ceballos, docente de la Corporación de la Educación Nacional de Administración, Centa:
"Con estos encuentros uno se da cuenta de lo poco que sabe de este tema y sale contaminado de conocimiento. Es mucho lo que uno se lleva para sentarse a practicar y poder dar a conocer estas aplicaciones a mis colegas. Uno de las temas más interesantes es el desarrollo de contenidos".
Jenny Cardozo, docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano:
"Lo más importante del taller fue el trabajo colaborativo comprender que todos podíamos aprender de todos. Me voy con varias nociones fuertes como en el caso de la herramienta de second life desde una perspectiva educativa, así como diigo y el banco de objetos de aprendizaje de portal Colombia Aprende".
Augusto Hernando Gutiérrez, docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano:
"Uno de los manejos que más aprendí en este encuentro fue la herramienta del blog tanto que monté mi propio blog llamado el taller de Augusto. También aprendí el manejo del facebook y los wikis".
Francis Liliana González, docente de la Universidad Minuto de Dios:
"Hay una herramienta muy interesante que es diigo que permite generar un intercambio de información entre los estudiantes, considero que lo voy a aplicar en clase. Hay otra herramienta que me causó mucha curiosidad que es la postcast, ya la aprendí a manejar".

Experiencias

"La práctica de estas herramientas nos permite mejorar nuestra dinámica pedagógica en ambientes virtuales generando el trabajo colaborativo"

Podcasts:

En la parte del taller donde compartimos, tuve la oportunidad de atender un numeroso grupo de docentes interesados en conocer acerca de los Podcasts.Revisamos el concepto general de los Podcasts, fuimos al sitio Audacity, lo bajamos e instalamos y revisamos su uso. Elaboramos un Podcast y lo exportamos como MP3.

Ideas del grupo:

Se puede usar en:
Cursos de Idiomas,
Ayuda educativa en charlas para explicar temáticas o actividades
A nivel de investigación se pueden grabar entrevistas
Trabajos de campo para presentar simulación de noticieros
Entrega de trabajos de los estudiantes
Relatos
Ensayo verbal
Desarrollo de competencias comunicativas cognitivas y valorativas
En educación a distancia para evaluación
Socialización y sensibilidad
Competencias de convivencia. conocimiento de otros.
Estrategia de enseñanza.
Socializar conocimientos
Desarrollar competencias y habilidades de comprensión auditivas en aprendizaje de idiomas.
Escuchar música que no puedes conseguir comprando
Recurso de entretenimiento.
Efectos prácticos laborales como conservar y difundir memorias de audio de reuniones y conferencias.
Se puede utilizar presencial o virtualmente.
Narrar libros y revistas.
Fácil escuchar que leer
Permite expresiones verbales autenticas y la intencionalidad (encontrar sus convicciones).Wikis: exploramos wikispaces, wetpaint y wikipedia.

Los docentes elaboraron dos wikis y utilizaron sus herramientas.

http://dorato.wikispaces.com/http://nuestrawiki.wetpaint.com/
Utilizarlas para registrar material para las clases,
Optimizar el tiempo de elaboración de trabajos escritos colaborativamente.
Muy valioso tener la facilidad de construir,
Reconstruir y deconstruir las ideas y los aportes.
Muy funcional. A través de ellos se puede aprender a desaprender.
Hay que aprender a utilizar la herramienta para que se convierta en una facilidad y no en una dificultad.
Generar artículos en grupo para publicación.
Para crear un marco teórico de cualquier temática.
Crear grupos de trabajo y distribuir los temas.
Usarlo escrupulosamente para evitar desinformación.

Virtual Environments in English Learning. An experience in English learning supported by IC Technologies at University of Ibague.

2008-12-05T15:51:00.000-05:00

CVI- GIELE

View more presentations from Carlos hernando Ortiz leyva.

Abstract
At first, the English Virtual Course language Centre at University of Ibagué seemed to be just a useless technological curiosity. However, It has been finally possible to turn it into a real product to face the new age of education with the help of Information and Communication Technologies in our geographical and cultural environment.
So far, we have developed two versions for English distance learning with face to face meetings, supported by ICT. The first one called Prototype 1 used free public resources from the Web, due to the apparent technological knowledge that was available at the time and the second one corresponds to an authored course in which all the activities are run on our Website on the LMS free platform Moodle.
Both versions are based on a pedagogical proposal which mixes the typical principles of computer assisted learning and the social constructivist pedagogy.
Goals
The English Virtual Course pretends to meet regional language learning necessities, providing updated and financially reachable quality solutions for prospective learners, increasing the educational impact of the University of Ibague, and considerably reducing the expenses for those students whose geographical situation, time, schedules or transportation conditions keep them from taking the regular courses at institutes or universities. Even students who have approved all their subjects at University and need to study eight English Levels as a pre-requisite for graduation can benefit from the Virtual English Course. It’s also suitable for people from small villages and towns far away from the capital city so they can access alternative opportunities for language learning without leaving their places.
Description
The proposal provides the students with a virtual environment for them to start building their own learning of English basic grammar and functions, which they can use later in communicative linguistic contexts.
Interactive activities come immediately after a topic presentation and change from repetitive to reflexive as the course progresses. These activities on line provide feedback which is typical in Computer Assisted Learning Programs. As the student advances to the next course, this feedback is enriched with corrective and didactical explanations informing the students about their errors and providing advice and links to review the topic.
The themes are provided in an integrated and sequential way which increases the complexity in a progressive form. Activities have been designed to provide opportunities to contextualize what students have learned, so they can develop wider range language competences. The forums provide spaces to ask questions pass comments and allow the creation of a friendly community atmosphere which favors learning.
The interaction among the students allows the learning process to occur as a social activity: virtual most of the time and person to person in the programmed meetings. We also emphasize the development of social competences, because we believe that is a way people can learn to achieve tolerance and respect towards each other. This is something we need badly not only in Colombia, but all over the world.
There are group and individual, collaborative and cooperative activities. Our self evaluation proposal lies on the use of a portfolio, where the students keep record of their homework, compositions, input, learning observations and everything they think might help to support the 10% of the final grade. We pretend to encourage people to increase values such as honesty and objectivity through self-evaluation.

The tutor is available all the time, ready to help students solve the academic or technological problems that they may encounter. Communication with the tutor includes MSN, chat, e-mail, mobile and telephone resources. They are the key tool to help the tutor not only communicate with the students, but also to give them their oral tests and assessment which can also be taken personally.
Conclusions
The surveys among the students of Prototype 1, who were teachers from the university, acknowledge the proposal in a clear and functional way from the pedagogical viewpoint.
The authored version has been given to students from the university and the results were very good keeping in mind that the sample was not very big. From 20 students registered 18 passed their written and oral tests and 2 failed.
The proposal has undergone two stages: Prototype 1 was run using the Yahoo groups and the Authored version was run on the LMS free platform Moodle.
By now our country has already started moving towards a culture related with self learning through the use of computers and Internet. As time passes, the incidence of Technology in cultural changes is undeniable. We mustn’t forget that the lack of a proper technological infrastructure in our context is a fact that doesn’t help creating this new learning culture.
Four years after the course started, it can be said that many people have benefited from our virtual course, reaching the necessary competences to achieve their goals, especially students from San José Technological Center, who only need three levels to graduate. Most of our students who have completed three levels sequentially came from Technological Institute San José.
Other students from the university have satisfactorily finished four levels in a shorter time than regular courses. Many others have registered and started the course but deserted it. When asked about the reason why, some of them recognized it was hard for them because they are not used to technology or they don’t have the required autonomous learning skills.

Pedagogical Dimension
From the fact that most students registered in the course have managed to answer correctly their homework and passed their tests, we can infer that they have reached the proposed competences and therefore we must suppose in those cases the pedagogical proposal worked as expected.
Answering surveys, students have stated that the parts of the course where they consolidated their learning the most was when they did their interactive activities and when they corrected their homework.
Communicative Dimension
The functional communication mainly occurs between students and tutor. Communication among students is very poor and it is basically limited to the Communicative Group activities proposed in the course, such as sending e-mails to each other asking for or giving information. Apparently they don't see the importance of comunication in their learning process.
The Social Dimension
Asynchronic Forums show that in most cases students participate but do not interact. Sometimes there’s a gender factor that stops boys or girls from sending emails to each other. In general students are a bit shy and avoid to communicate with other students, or see it as unimportant for their learning process. This shows that some students take it as a self learning course and don’t get really aware of the importance of keeping a close communication with their classmates.
Trying to get synchronic communication by means of chats was not functional due to the difference in personal schedules and some technical difficulties. No chats took place.
Administrative Dimension
Many administrative aspects still have to be improved such as incorporating the grading system to the platform so the tutor only has to input the grades and Platform does all the figures. Also, the use of the Platform internal message should be encouraged.
Technological Dimension
Although the functionality of Moodle by means of content, evaluation and administration tools make a very friendly learning environment where the student can reach all the resources that the designer has prepared to facilitate the learning process, it is sensible to think of adding Moodle and course tutorials for students to improve their performance in the technological aspect.
The lack of a graphic designer and the technological shortage when the course was developed, have made the checking and redesign of the art, graphic design and animations mandatory.
It is also recommended to implement blog and SCORM as they’re useful tools that can be successfully used in social learning.
Web 2.0 tools such as podcasts will definitely improve the listening comprehension possibilities of the learner by providing much longer MP3 sound files and also open an alternative for the students to send their oral production for their assessment by the teacher.
Videos and Slides also have to be included to emphasize and strengthen understanding and therefore learning the use of vocabulary and expressions as well as modeling communicative situations.
Including a wiki will provide students and teachers with a tool to elaborate collaborative written work.
Due to emerging technologies and social software and as any technological product, this course needs to be constantly updated so as it improves, it propitiates the University a great opportunity for construction of knowledge and new learning for teachers, designers and administrative staff. It is a step on our way towards connectivist learning.

Nevertheless, there is still a lot to be done, but the age of e-learning, mobile learning and connectivist learning has already began. However, we have to keep an eye on the fact that given our social and economical condition, the educational solutions offered have to be reachable not only for an elite, but for every citizen all over our Colombian territory. That requires a great improvement in our technological conditions.
It means the Educational authorities have to take good care to provide infrastructure, networks and make sure that every school has access to the advantages of technology in education. Otherwise, technology could just enhance the gap between social classes and their educational opportunities.
Research.
At the moment, a formal reasearch project is being performed by GIELE (Grupo de Investigación de Lenguas Extranjeras) at the Language Center of Universidad de Ibagué, looking for better understanding of virtual tools, autonomous learning styles and improvements of the course.

Carlos Hernando Ortiz Leyva
Universidad de Ibagué

Curso Virtual de Inglés Básico-Links

2008-11-05T14:27:00.000-05:00

CVI
Propuesta de Modelo Educativo
El Modelo pedágógico y las LMS
Modelo Educativo
Modelo Pedagógico
Conformacion de comunidad virtual de aprendizaje entre maestros universitarios de las IES asociadas a la Red Universitaria MUTIS, a partir de un proceso de formación en la elaboración, diseño y desarrollo de contenidos virtuales
Participación en Gestion de Comunidades Virtuales

ICT Language Learning: Reflexiones sobre la Educación Virtual.

2008-08-01T09:37:00.000-05:00

ICT Language Learning: Reflexiones sobre la Educación Virtual
http://www.slideshare.net/ndroldan/tendencias-educacin-virtual/
http://www.cres2008.org/en/index.php

Reflexiones sobre la Educación Virtual

2008-07-18T11:08:00.000-05:00

Abstract: Nobody can deny the strong contemporary drive to use the Internet and computers for education. Media, Information and Communication Technologies have turned out to be a transforming factor in educational processes. Changes continue to happen in accelerated motion. As new technologies emerge, thousands of possibilities open up to be used in teaching and learning. As a result, institutions, teachers and learners face new challenges and paradigms.
Resumen
Nadie puede negar la fuerte tendencia contemporánea a usar el Internet y los computadores para la educación. La media y las tecnologías de información y comunicación han resultado ser un factor de transformación en los procesos educativos. A medida que las nuevas tecnologías emergen, miles de posibilidades se abrean para ser usada en la enseñanza y el aprendizaje. Como resultado, las instituciones, los profesores y los estudiantes enfrentan nuevos retos y pardigmas.

La educación virtual, que no es exclusiva ni sinónimo de la educación a distancia sino que también se utiliza como importante apoyo de la educación presencial, es una modalidad que utiliza entornos no físicos, creados en computador, convirtiéndolos en el “lugar” donde se lleva a cabo el encuentro educativo. Un estudiante puede acceder desde cualquier parte del planeta al “lugar” de su encuentro con los contenidos, recursos y actividades que le permitan desarrollar competencias en el campo objeto de su estudio. Sin embargo, esta modalidad es más que la utilización del medio tecnológico. La ruptura de paradigmas que tradicionalmente han regido la conceptualización de la educación, es causa de controversias entre quienes mantienen posiciones ultra-conservadoras y los quienes se atreven a conceptualizaciones pedagógicas innovadoras. Con ellas se enfrenta el reto que nos presenta la sociedad contemporánea en la formación de personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento. La mayor aceptación hoy en día es hacia la llamada educación blended que consiste en una mezcla de educación a distancia en entornos virtuales apoyada con encuentros presenciales para reforzar aspectos característicos de la temática estudiada al tiempo que desarrolla competencias comunicativas y sociales.
El cambio de rol de los actores del proceso educativo virtual es muy grande y suele ser traumático:
En primer lugar, las instituciones deben actualizarse y considerar los valores agregados de posicionamiento y competitividad que les lleven a tomar las decisiones políticas y administrativas concernientes y conducentes a la articulación e integración de la educación virtual en su currícula y en su oferta educativa.
Por otro lado, los diseñadores han de tener definidos los modelos pedagógicos, educativos y didácticos para la elaboración de los cursos. No se trata simplemente de “subir” texto plano al Internet. Se requiere la constitución de grupos multidisciplinarios para el desarrollo de propuestas. La educación virtual no puede ser mas el trabajo de “llaneros solitarios” ni es cosa de exclusivo manejo de ingenieros como fue en un principio. Es claro que la educación utiliza la tecnología como instrumento y las dos son cosas diferentes, pero se integran para complementarse.
Por su parte, el alumno debe desarrollar valores autónomos de estudio, que le permitan ser responsable por si mismo en el cumplimiento de sus asignaciones. También necesita habilidades tecnológicas para la navegación, sumadas a una optimización en el uso de los recursos existentes, criterios para la búsqueda y selección de la información, habilidades sociales y de convivencia para mantener una comunicación intensa y productiva con su tutor y compañeros.
Asimismo, los docentes necesitan capacitación solo en el manejo de las herramientas tecnológicas sino en su uso pedagógico. El maestro tradicional “transmisor de conocimiento” ha de replantear su rol para convertirse en “tutor” que además del manejo de las habilidades tecnológicas, tenga competencias en el planteamiento constructivista de su clase, un alto sentido de responsabilidad y dedicación para que pueda convertirse en un facilitador, guía y acompañante del proceso de aprendizaje del alumno.
La educación virtual es todo un proceso de re-culturización. Estos cambios acelerados llegan a nuestro contexto como en avalancha casi sin dar tiempo a procesos graduales de adaptación y no parecemos haber tenido una secuencia de maduración para estos conceptos nuevos. Aún así, ya no solo son las dos o tres universidades pioneras románticas colombianas de hace cinco años las que se involucran en estos desarrollos. A la fecha es muy grande el número de universidades nacionales que han tomado la decisión de incorporar procesos de educación ya sea completamente virtual o virtual como apoyo a los programas presenciales, con estándares institucionales establecidos para el aseguramiento de la calidad.

Conclusión
La realidad social del país y su contextualización en el mundo global hacen relevante que las Instituciones de Educación Superior ofrezcan a los estudiantes opciones con currícula flexible para que tengan grados de entrenamiento más flexible y variado, de acuerdo con el mercado laboral. De igual modo es manifiesta la necesidad de descentralizar la oferta educativa para lograr equidad, territorialidad e involucrar los actores locales en la Educación Superior. Las características del aprendizaje abierto y flexible que presenta la educación virtual, para la cual las variables tiempo y espacio no son una limitante, se presentan como una solución a estas necesidades. El mundo se mueve hacia delante, los cambios están ocurriendo a nuestro alrededor. Conviene considerar los efectos que pueda traer la dilación o la diligencia en organizar e implementar acciones conducentes al desarrollo y a la integración de procesos educativos virtuales en nuestro contexto educativo.

Referencias:
Salinas, J. (1997)Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento educativo, 20, pp. 81-104.
Rodriguez Diéguez, Jose Luis. (2004) Nuevas tecnologías y Educaciòn. Universidad de Salamanca . Introducción.
http://www.slideshare.net/ndroldan/tendencias-educacin-virtual/ visitada en julio 10, 2008.
http://www.cres2008.org/en/index.php visitada en Julio 14, 2008.

Redes académicas

2008-06-29T12:11:00.000-05:00

Un término muy común al referirse a los pescadores, los arácnidos y al hechizo de las mujeres bellas, se torna en el emblema de la comunicación, el intercambio, la colaboración y la cooperación entre los habitantes de nuestro planeta.
¿A qué se le llama redes hoy en día? Basta pensar exactamente en una red del pescador, donde cada “nudito” que amarra las cuerdas es un punto generador o procesador de información, o las dos al tiempo, y las cuerdas son las conexiones entre esos centros de información. La información fluye multidireccionalmente para su conmutación y procesamiento. Las hay de todas formas: como estrellas, como cuadros, como rejillas, cada una con sus características y propiedades que les permiten, por ejemplo, en caso de que uno de esos “nudos”, conocidos técnicamente como “nodos”, dejara de funcionar, que los otros mantengan su comunicación usando otras vías a través de la misma red.
En el mundo contemporáneo, de negocios, ciencia, academia y sociedad, se utiliza una red internacional para las comunicaciones, la publicidad, las ventas y cuanto el ingenio humano ha podido concebir. Es la Internet, también conocida como la Web o la Red.
Se dice que internet surgió a partir de una propuesta de herramienta de comunicación, que permitiera la continuidad en las telecomunicaciones, aún después de una guerra nuclear. Lo importante es que a fin de cuentas se convirtió en la primera red de computadores en todo el planeta.
La experiencia de internet ha permitido el desarrollo de múltiples proyectos paralelos de carácter académico que buscan evitar algunos inconvenientes que presenta la red virtual para usarse con fines de academia, como por ejemplo, la publicidad y la credibilidad de la información disponible.
Múltiples redes académicas se han formado entramando el planeta y han probado ser de gran valor para el procesamiento de información y la construcción colaborativa del conocimiento. Por ejemplo, Internet 2 www.internet2.edu liderada por más de 200 universidades en Estados Unidos, trabajando con la industria y el gobierno; CANARY en Canadá; DANTE en Inglaterra; APAN en Asia y Pacífico; GEANTl– GEANT 2 en Europa; CLARA en Latinoamérica y ALICE http://alice.dante.net/ en Latinoamérica y Europa.
En nuestro país se han conformado redes regionales como RUMBA http://www.redrumba.edu.co/ rumba, de Barranquilla; RUMBO http://www.rumbo.edu.co/ de Bogotá; Red Café, de la región cafetera; RUANA http://www.ruana.edu.co/ de Antioquia; y se
está gestando la formación de otras redes regionales con ofertas de apoyo por parte de la agenda de conectividad del gobierno.
La idea es unir las redes regionales a RENATA http://renata.poligran.edu.co , que es la Red Nacional de Alta Tecnología, la que a su vez nos conecta con CLARA http://www.redclara.net/, ésta con ALICE y a su vez nos conecta con Europa.
Las direcciones electrónicas han sido escritas como una invitación para que usted pueda conocer
y explorar acerca de estas redes, que hoy en día se convierten en la herramienta más sofisticada usada por el hombre para la generación de nuevos conocimientos a todo nivel, y para el acercamiento de las culturas, a pasos acelerados, que nos llevan a la globalización mientras guardamos la esperanza de no perder nuestra identidad cultural.

Las redes son ahora el sistema nervioso del planeta que permiten no solo la interconección, sino la interactividad que garantice el desarrollo académico y cientifico, para propiciar el aprendizaje social constructivista por medio de la formacion de comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica.

By Carlos Hernando Ortiz L.

Curso Virtual de Inglés Básico

2008-06-28T15:19:00.000-05:00

Curso Virtual de Inglés Básico

Por Carlos H. Ortiz L.
Autor

Abstract. The virtual Basic English Course created at the University of Ibagué is a blended proposal of face to face and distance learning which pretends to open up alternative quality options for English learning, and it's meant to be offered to people living far from the capital cities, people with no time in regular schedules and students and workers in general who might want to learn the basics of this language, as it provides a virtual environment to propitiate Basic English language learning. So far, there are four basic levels and they aim to develope competences between A1-A2 according to the European framework.

El Curso de Inglés Virtual de la Universidad de Ibagué es una modalidad semipresencial de educación a distancia actualizada y funcional, que reduce considerablemente los costos para los estudiantes y minimiza las dificultades causadas por inconvenientes de distancia y tiempo.
El curso consta de cuatro niveles básicos que permiten adquirir competencias a un nivel entre A1-A2 del marco común Europeo, conforme a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación de Colombia.
Enmarcado dentro de una propuesta pedagógica mixta que conjuga aprendizaje regulado con aprendizaje constructivista, es un curso a distancia con la opción de ser apoyado con sesiones presenciales para reforzar las habilidades de comunicación oral. De esta forma se puede asegurar la adquisición de la competencia en lengua inglesa en las cuatro habilidades básicas: Lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral, al tiempo que se fortalecen las habilidades de interacción oral y escrita en la lengua inglesa.
Su naturaleza a distancia lo hace especialmente adecuado para la capacitación en lengua inglesa, de personas que viven en lugares apartados del campus universitario o en otras ciudades, profesores de educación básica y media que viven y trabajan en lugares apartados de la capital, estudiantes en general de cualquier área y personas interesadas en el aprendizaje de esta lengua.
La propuesta inicial incluye tres encuentros presenciales por nivel, el resto del proceso de aprendizaje transcurre completamente on-line. El envío de tareas, trabajos, la retroalimentación y redireccionamiento del aprendizaje se hace on line. Esto permite al estudiante, reducir considerablemente los costos en tiempo y transporte para la capacitación.
La autonomía en el manejo de los horarios de estudio permite al estudiante acomodar sus horarios laborales y sus horarios de estudio en la forma que mas le convenga.
Perfil del estudiante.
El curso está diseñado para personas mayores de 16 años, autónomas y responsables, con un nivel académico mínimo correspondiente al bachillerato, con buenas habilidades de lecto-escritura, un manejo mínimo de computadores y con la decisión de capacitarse en la lengua inglesa.
Requisitos técnicos.
Es indispensable que el estudiante tenga un computador con conexión a internet en su casa, oficina o por lo menos que pueda tener acceso a un café internet.
La especificaciones del computador corresponden a las de los computadores corrientes encontrados en el mercado, con multimedia, conexión a internet, parlante, cámara y micrófono
Metodología
En primer lugar, al estudiante se le presentan gradual y secuencialmente los contenidos.
La presentación de los contenidos se hace en paquetes que llamamos “Triadas” y consisten en : Una presentación temática, unas actividades interactivas y una tarea.
La presentación temática, que se hace en Español en el nivel 1, introduce al estudiante en forma amena y detallada en el tema a aprender.
Cuando el estudiante considere que ha comprendido el tema estudiado, pasa a las actividades interactivas para fortalecer y ejercitar los conceptos adquiridos..
Tenemos actividades individuales y actividades grupales. Las actividades individuales son totalmente interactivas. De esta manera el estudiante obtiene retroalimentación inmediata del computador diciéndole si resolvió el ejercicio correctamente o dándole pistas conducentes a su realización.. Hay actividades de selección múltiple, de completar espacios, de re-escritura, de comprensión auditiva, de lectura, de arrastrar, resolución de crucigramas y retos que le permiten poner en práctica directa los temas aprendidos.
Después de elaborar las actividades, las cuales puede repetir tantas veces como quiera, el estudiante pasa a realizar su tarea, la cual debe enviar al tutor para su respectiva retroalimentación y valoración.
Un grupo de temáticas conforman una Unidad didáctica. Después de un número de unidades didácticas el estudiante elabora unas actividades de contextualización de las temáticas vistas, que le permiten evidenciar sus competencias.
Las actividades de contextualización incluyen las cuatro habilidades mencionadas y permiten integrar cada elemento aprendido de manera funcional.
Cada nivel incluye secciones de vocabulario y una sección que permite familiarizarse con aspectos culturales de los países de habla inglesa.
Evaluación
A lo largo del Curso se procede ha realizar dos evaluaciones escritas y orales que suman el 50% de la nota final. El 40% lo dan las tareas y el 10% restante lo aporta el mismo estudiante por medio de una autoevaluación sustentada por su portafolio.
Procedimiento
Una vez se haya registrado formalmente, cada estudiante tendrá igualmente, acceso a nuestra plataforma LMS Moodle. Allí podrá ingresar al curso correspondiente mediante un Nombre de Usuario y un código. Debe atender a un primer encuentro presencial cuya fecha será al inicio del curso, para hacer la propedéutica que les permita adquirir las competencias tecnológicas necesarias de navegación en el curso y la plataforma.
Ayudas comunicativas
En la plataforma, a la entrada de cada nivel encuentra foro social, académico y técnico, que son ventanas abiertas a la expresión del estudiante y a su interacción con los otros estudiantes y con el tutor.
Adicionalmente tenemos el uso del e-mail, foro, chat y del sistema de telefonía por computador Skype, o cualquiera de los mensajeros comerciales para los chats, unido al uso del teléfono fijo o móvil.
Ayudas didácticas.
Tiene también acceso a su perfil y los perfiles de sus compañeros de grupo y su tutor, a los contenidos, tareas enviadas, calificaciones, evaluaciones y toda la información concerniente con su proceso de estudio. Tiene la opción de llevar un diario de estudio que le ayude a la autorregulación de su aprendizaje.
Se provee una webgrafía con sitios sugeridos para complementar y ampliar estudios en las temáticas vistas. El curso provee acceso a diccionarios en línea par resolver cualquier consulta.
Se utilizarán microbibliotecas para cada grupo, consistentes en un texto guía del Centro de Idiomas y sus respectivos CD y cuaderno de trabajo, disponibles a los estudiantes.
Ayudas técnicas.
A través del Foro Técnico, o el teléfono, el estudiante puede consultar y recibir soluciones acerca de inconvenientes de tipo tecnológico que se le puedan presentar durante su proceso de estudio.
Se provee un enlace a software libre para comprimir los archivos y agilizar su envío.
Administración
La plataforma permite administrar todo el proceso del curso: listas de estudiantes, perfiles, tareas recibidas, calificaciones, control de participación y actividad del estudiante.
Tiempo
La duración de cada niveles de dos meses a partir de la fecha de inicio. En este lapso de tiempo el estudiante deberá leer todas las temáticas, enviar todas las tareas, trabajos y revisiones y presentar los exámenes escritos y orales.
Tutoría.
Cada nivel cuenta con su respectivo tutor, quien atiende todos los asuntos relacionados con su curso y responde a las consultas de los estudiantes en un plazo máximo de 24 horas.

Web 2.0

2007-09-02T14:44:00.001-05:00

Este video hace una interesante muestra sobre las posibilidades de la Web 2. El aprendizaje colaborativo social constructivista y la conceptualización de la pedagogía en la contemporaneidad tienen un punto de encuentro a traves de estas herramientas emergentes.

This video shows the possibilities of Web 2 through interesting samples of the new tools that challenge teachers pedagogic conceptions nowadays.

Optical stimulation

2007-08-27T19:51:00.001-05:00

The inmense possibilities for optical stimulation using new technologies offer teachers and researchers a great challenge and new alternatives for teaching and learning.
( Made with Picture trail)

Presentacion Ponencia U. de la Sabana (Bogotá)

2007-07-19T16:32:00.000-05:00

Presentacion de la ponencia "Virtual Environments : a new proposal for learning English in our context" by Carlos Hernando Ortiz Leyva, llevada a cabo en la Universidad de la Sabana.

Semana de la Ciencia Colciencias (U. de Ibagué)

2007-07-19T15:23:00.003-05:00

Presentacion del Curso Virtual de Inglés Básico en la Universidad de Ibagué durante la Semana de la Ciencia, Tecnología e Innovación.

Reporte final del Grupo de trabajo 1 de la Red Virtual de Tutores de Colombia

2007-07-19T15:23:00.001-05:00

Grupo de estudio 1 de la Red Virtual de Tutores
Reporte Final

Antecedentes

El Grupo de Estudio 1 se lanzó posterior a la capacitación provista por Metacursos en cuanto al Diseño e instrumentación de comunidades virtuales de aprendizaje DICOVIA, de acuerdo a las propuestas realizadas por los participantes, con el fin de estudiar temas relevantes al mejoramiento de la educación virtual.

Objetivos del Grupo de estudio 1

Analizar el uso de tecnologías de punta y su utilización en cursos de idiomas o de otra área del conocimiento, susceptibles de utilizar archivos de sonido digital como ayuda didáctica.

Desarrollar un artefacto que involucre una Wiki para la elaboración colaborativa del documento de soporte para un Blog con RSS que incorpore archivos de sonido digital como apoyo didáctico a un curso de idiomas o de cualquier otra índole, emulando los Podcasts, con la posibilidad de ser usado en aparatos móviles y computadores fijos.

Construir conocimiento y aprendizaje colaborativo mediante la indagación y las discusiones en el foro asignado, utilizando aportes Tigre.

Utilizar tecnología Web 2 para la instrumentación del trabajo en grupo eficientemente, de forma que facilite la elaboración del artefacto propuesto.

Actividades propuestas para el Grupo de Estudio 1

Modelo propuesto de Blog Prototipo

Logros

Se lograron aprendizajes durante la interacción de los foros, el intercambio de conceptos e información y la colaboración participativa.

Se obtuvieron finalmente dos blog prototipos:

Uno sobre aprendizaje colaborativo, http://aprendizajec.blogspot.com/ elaborado por Francisco Javier Suarez Valencia, que incorpora una página Web http://es.geocities.com/fjsuarez15/aprendizaje_colaborativo.htm, una Wiki http://aprendizajec.wikispaces.com y un Blog con RSS, junto con Podcasts y aplicaciones de video en un curso de autoaprendizaje en grupo. Presentado dentro de los límites de tiempo establecidos por el cronograma y valorado como excelente.

Un segundo artefacto, http://esphit-educational.blogspot.com/ presentado por Andres Aurelio Alarcón Tique sobre la dicotomía Aprendizaje o Enseñanza, que incluye una página Web una Wiki http://charlesemil.wikispaces.com/3g y un Blog, apoyado con interesantes enlaces a la revista de la Universidad complutense de Madrid y que constituye un artefacto de autoaprendizaje presentado posterior a los límites de tiempo.

Desarrollo del trabajo:

El Grupo de Estudio 1 desarrolló labores con la participación de tutores de diferentes departamentos de Colombia y la intervención de un tutor de México, en el tiempo previsto de 5 semanas mas una semana de margen para permitir una mayor participación y la completación de los trabajos propuestos.

Metodología

Se utilizó la interacción colaborativa para la construcción de nuevos conocimientos y aprendizajes, con acompañamiento de lado por parte de los tutores facilitadores.

Espacios de trabajo.

El trabajo se desarrolló en la plataforma Moodle de la RVT. Primero se abrió un espacio para inscripción y posteriormente se habilitó un Foro para las discusiones y aportes, que abría nuevos temas cada semana.

Se abrió una Wiki para la discusión y desarrollo del documento escrito de soporte o plan de trabajo de cada subgrupo.

Cada sub-grupo escogió un Blog con RSS para convertirlo en el prototipo final a presentar.

Semana 1

Se buscó que los tutores participantes se dieran a conocer intercambiando información sobre sus logros académico y sus intereses en cuanto a educación virtual. Se colgaron las lecturas sugeridas y los mapas generales de la propuesta de trabajo. Se tomó la decisión de utilizar dos idiomas para el desarrollo del trabajo: Español e Inglés, en el ánimo de establecer un entorno bilingüe compatible con la idea de trabajar con propuestas para cursos de idiomas.

Semana 2

Las discusiones se enfocaron hacia las herramientas Web 2.0 en general, con el fin de familiarizar a los tutores participantes con los tipos de herramientas que utilizaríamos posteriormente. Se aportaron gráficos y lecturas para mejorar la comprensión del uso de estas herramientas.

Semana 3

Colateral con las discusiones y aportes del foro, se dio inicio a la Wiki para el esbozo del documento, se organizaron y distribuyeron los grupos en los espacios asignados en la Wiki charlesemil. Esto permitió desarrollar un sentido de confianza en el uso de la herramienta en la medida que se desarrollaban los trabajos.

Semana 4

Pasamos al uso del Blog, buscando construir conocimiento y establecer criterios que nos permitirían la elaboración del prototipo. Se indagó sobre los Podcasts y sus posibilidades para apoyar procesos de aprendizaje virtual.

Semana 5

Se dio comienzo al trabajo final de preparación del Blog prototipo por parte de cada grupo, propiciando la creatividad y la construcción de nuevos criterios en cuanto a la utilización de las herramientas para dar variedad y enriquecer el modelo propuesto.

Semana 6

Se presentaron los Blog prototipos a los facilitadores y la comunidad para su debate, enriquecimiento y valoración.

Conclusiones.

Se cumplió el cometido, con la propuesta de dos blog prototipo, sobre trabajo colaborativo y enseñanza aprendizaje. Paradójicamente no hubo propuestas de prototipos para ser usados en cursos de idiomas.

La participación inicial fue disminuyendo a medida que se pasaba de la comunicación coloquial de los foros y el envío de links, a la realización del trabajo en las Wikis para la producción de los documentos.

La propuesta de usar indiferentemente los idiomas Inglés o Español para la comunicación fue un factor que así mismo como motivó a muchos al reto de participar usando sus conocimientos de la lengua inglesa, pudo haber sobrecogido algunos otros tutores.

Observamos cierta timidez para participar y en general no hubo la respuesta que se esperaba de parte de profesores de idiomas. Sin embargo las propuestas alternativas que resultaron fueron bastante innovadora y funcionales.

Valores agregados

Como primer grupo de la RVT, abrimos camino a los compañeros de los otros grupos de estudio. Esta experiencia permitió aprendizajes que llevaron a un refuerzo en la difusión del proyecto de los Grupos de Estudio buscando una mayor participación y compromiso de los participantes.

Se lograron meta- aprendizajes conceptuales y tecnológicos en las discusiones de los foros alrededor de las temáticas exploradas, por medio de las lecturas e indagaciones en los Websites propuestos.

Se vivió la experiencia no solo como miembros activos y productivos de la RVT, sino como miembros de la era del conocimiento, en cuanto a que enriquecimos nuestro aprendizaje mediante el ejercicio de la autonomía, la creatividad y el manejo de herramientas de tecnologías emergentes aplicadas a procesos formativos.

Comentarios de los participantes y aprendizajes realizados:

“Las wiki me son particularmente interesantes y por esa razón decidí participar en este proyecto. Tengo el proyecto de crear un proyecto de Blended-Learning en mi universidad y las posibilidades de la wiki para la creación de los documentos introductorios me parece sumamente importante. Deseo aprender a sacar el mejor provecho de ella, así como del blog... sé que aprenderé mucho con ustedes, queridos amigos...”
“Este grupo me parece bien interesante, pienso que mi nivel de inglés posiblemente no sea el adecuado, además nunca he enseñado inglés u otro idioma distinto al español (y eso...). Espero aprender mucho del trabajo que se han desarrollado como un MIX de tecnologiás Web 2, didácticas ingeniosas y modelos pedagógicos de avanzada.”
“What a good effort you are doing”
“Although the question is addressed specifically to Colombian universities, I dare to share my thoughts since I consider this to be a world wide issue, not just a latinoamerican one.
The crisis has always been there. It's still there. But we are trying to overcome the problems with hard work, planning, designing projects and resources, making learners aware about the importance of speaking English and other languages...”
“Se que el aprendizaje y uso del inglés es indispensable, pero de igual manera el estudiante debe saber que muchas ideas permean a nuestras comunidades a través de este. Por tanto lo fundamental es la formación de estudiantes críticos y con capacidad de análisis. La tecnología y este tipo de foros ayudan. Actually , I am studying English at my University, I understand if you are writting in English and some time I can speaking, but I prefer to speak Spanish. A medida que vaya mejorando haré mezclas. Esta es la realidad del docente que trata de aprender el ingles.”
“La formación docente debe ser permanente y centrarse en la didáctica para su enseñanza dados los acelerados avances y desarrollos en materia de TIC. La disposición de hacer cambios y reconocer las aportaciones de las TIC, muchos directivos aparentemente la tienen y lo que he advertido es que muchas veces prima más el temor al fracaso. Pienso que la mejor forma de empezar a hacer cambios es trabajar con quienes les gusta y apasiona el tema; el ejemplo, bien puede ser la mejor estrategia para propiciar cambios.”
“Bueno, creo que estaba equivocado en mi pensamiento y estaba pensando que Web 2.0 era igual a Internet2, pero son diferentes y termino aceptando que no conocía realmente el término, estoy más familiarizado con Internet 2 y también con Internet protocolo versión 6, me tomo la libertad de copiar un comentario sobre el particular confesando que no había tenido verdadero contacto con el término”
“Esto de la Web2 nos abre un mundo de posibilidades que debe empezar a visualizarse desde la verdadera comprensión de la misma. De allí surgirá la necesidad de hacer uso de las diferentes herramientas que ella ofrece y aprovechar al máximo los recursos que se derivan de ello.
Trataré de seguir fiel al grupo mientras evolucione su dinámica; creo que todo miembro de la RVT le convendría pasarse un rato por acá.”
“Gracias por permitirme compartir con ustedes este tiempo del grupo de estudio 1.”
“la verdad solo concrete, de la mejor forma posible el mensaje y enseñanza de Carlos Hernando y del Dr Polo. Por supuesto no esta de mas recalcar que se trata de un material de uso libre, sin mayores restricciones”
“He recordado muchas de las enseñanzas que nos dieron o propiciaron en DICOVIA. Observo que ahora con más calma, puedo volver sobre RSS y los graciosísimos Podscast, o esas vainas que aún no sé escribir, mucho menos pronunciar, pero que sí sé que son realmente útiles para el aprendizaje y para el entretenimiento, los wikis y esa herramienta que me ha facionado que es Del.icio.us...”

“como decimos en nuestra tierra, ¡me dio envidia de la buena! y saqué varias ideas para aplicar en los blogs de mi colectivo Ifideut. ¡Pronto los veran mejorados! pero tambien se pueden visitar y dejar su aporte para la reconstrucción”

Agradecimientos

Emilio Polo Ledesma y Carlos Hernando Ortiz Leyva expresamos nuestra mas profunda gratitud a la RVT por la oportunidad para desarrollar nuestra propuesta, a nuestro Director Académico Alvaro Galvis Panqueva por su acertada guía, a Francisco Javier Suárez Valencia, Andrés Aurelio Alarcón Tique por los excelentes trabajos presentados y a todos los compañeros tutores que con su participación y sus valiosos e innovadores aportes nos ayudaron para llevar a feliz término este proyecto.

Propuesta presentada para el curso de Diseño de Comunidades Virtuales de Aprendizaje de la Red de Tutores Virtuales de Colombia

2007-07-19T15:14:00.000-05:00

Artefacto para DICOVIA

Propuesta para uso de Blogs con RSS en un curso de inglés, como herramienta alternativa de apoyo al desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral.

Justificación
La relevancia de estas dos habilidades está en que permiten tomar y enviar información desde y hacia el exterior. Ellas, han sido una piedra en el zapato para todos los cursos on line de idiomas, incluso hasta para los mas avanzados y con capacidad económica que les permita usar simuladores.

En paises con una fuerte infra- estructura tecnológica, los Podcasts toman la delantera en la realización de experiencias controladas y se comprueba la gran utilidad de este sistema para enviar a los alumnos suscritos, archivos de sonido mp3 que refuercen la estructura de un curso on line o presencial ya consolidado, cuyas temáticas sean congruentes y secuenciales.

Sin embargo, dadas las condiciones de infraestructura y socio-económicas de nuestro contexto, no es muy probable que en corto tiempo sea ésta una forma masivamente usada en Colombia.

No pretendemos competir con los Podcasts en el terreno del llamado m-learning (mobile learning), sino encontrar una alternativa que, sin aumento de costos, actuando de manera similar, permita obtener el mismo efecto funcional en aprendizaje on line con uso de desktops o laptops conectados a Internet (e-learning), e inclusive como apoyo de cursos presenciales.

Objetivos.
-Integrar una comunidad de aprendizaje apoyada por tecnología Web 2.0, que sea funcional y productiva.
-Construir nuevos aprendizajes alrededor de la experiencia compartida.
-Como producto del trabajo de la comunidad, presentar una propuesta alternativa que optimice la utilización de la tecnología Web 2 en procesos de enseñanza de lenguas en Colombia.

Recursos:
Como recurso humano , contaremos con la participación de los tutores de RVT
Como recursos tecnológicos se utilizarán un Wiki y un Blog.
Conceptos y aprendizajes realizados en DICOVIA para la construcción de comunidades de aprendizaje.

Tiempo:
Se ha calculado un tiempo de 5 semanas, con una participación activa mínima de 2 horas semanales.

FASE 1 FASE2 FASE3 FASE 4
2 SEMANAS 1 SEMANA 1SEMANA 1SEMANA
16- horas 8 horas 8 horas 8 horas
Abril 9-21Abril Abril22-Abril 28 Abril 29-Mayo 5 Mayo 6-Mayo 12
Responsable: Emilio Polo Responsable:Carlos H. Ortiz Responsable:Carlos H. Ortiz Responsable: Emilio Polo

Fase 1
Inscripciones y conformación de la comunidad.
Promoción de la interacción y el darse a conocer a la comunidad.

Actividad : Búsqueda acerca de la Web 2.0 y sus herramientas
Metodología: Se trabaja directamente en la Wiki.
Se apoyan las exploraciones con ayuda de soporte, para resolver situaciones de cómo manejar la Wiki así la comunidad conoce las posibilidades y desarrolla competencias en el manejo de la herramienta Wiki a medida que la use o socialice sus experiencias.
Se acompañan de lado los debates, para permitir que sea la comunidad quien finalmente tome las decisiones que determinen la propuesta, siempre pendiente de ofrecer alternativas para solucionar situaciones “sobre la marcha”.
Se establece un consenso de las herramientas Web 2.0 para producir un documento conclusorio acerca de sus posibilidades, con énfasis en los Blogs y los Podcasts.

Fase 2
Actividad
Conformación de grupos.
Se prepara el Blog RSS para que cada grupo realice subscripciones, exploraciones, y analice posibilidades y procedimientos como alternativa a los Podcasts en nuestro contexto.

Metodología
Trabajo cooperativo.
Debate abierto.
Acompañamiento de lado.
Se continúa la interacción en la Wiki para la subscripción, las exploraciones y construcción de blogs.
Se utilizan preguntas para propiciar la búsqueda de opciones.
Se anima a la lectura, el debate y la concertación.

Fase 3
Actividad
Nuevos grupos estructuran documentos pre- propuesta donde se explicitan
procedimientos para la integración de Blogs RSS a cursos de inglés.

Metodología
Trabajo cooperativo.
Debate abierto.
Acompañamiento de lado.
Se utilizan preguntas para propiciar la búsqueda de opciones.
Se anima a la lectura, el debate y la concertación.

Fase 4
Actividades
Se debaten las posiciones y pre-propuestas de cada grupo para concluir en la estructuración y presentación de un documento Artefacto final : Uno que integre y articule las posiciones y aportes de los grupos en una sola propuesta para la utilización de los Blogs RSS como apoyo a cursos de idiomas on line y presenciales en nuestro contexto.

Metodología
Con acompañamiento de lado, se procede al debate abierto y elaboración por medio de trabajo cooperativo, del documento final que articule las propuestas de cada grupo y exprese el consenso general de la comunidad.
Publicado por carlosorley en 16:45 0 comentarios

lunes 5 de marzo de 2007
Enlace mp3 de prueba

Podcasts para la enseñanza de Idiomas en Colombia

2007-07-19T15:09:00.001-05:00

Podcasts para la enseñanza de Idiomas en Colombia?

Mobile learning. (By Carlos Hernando Ortiz Leyva- U de Ibagué)
El uso de la tecnología en la educación a nivel académico y a nivel de capacitación para negocios e industria es un hecho en las clases de lenguas así como en las clases de medicina o en las salas de conferencias de las empresas. La capacidad de trascender los espacios físicos y los convierte en una ayuda eficaz para la educación masiva.En el momento son variadas las tecnologías que posen capacidad para la enseñanza de los lenguajes incluyendo reproductores de MP3, DVD, iPods, Podcasts, e inclusive los teléfonos celulares. Esto ha consolidado lo que es conocido como “m-learning” que significa “mobile learning” establecido como una subcategoría del e-learning.
Lo que sabemos sobre Podcasts
Entre estas innovaciones se encuentran los Podcasts, una variación de los conocidos como iPods, usados para transmitir video y MP3. Los Podcasts son como Blogs de audio que permiten la suscripción y posterior transmisión de información de audio al suscriptor, lo que a su vez le permite recibir nuevos aportes provenientes de los Websites donde se ha suscrito.La transmisión de información de audio reciente, se realiza por medio de sistemas alimentadores. Con estos podemos tener una lista de favoritos, donde detectar las ultimas actualizaciones de las páginas de los Podcasts seleccionados.
Esto es ejecutado automáticamente por un gestor de suscripciones o “agregador” como el RSS (Rapid Sindication System).El agregador organiza y gestiona los contenidos sindicados. La recepción y reproducción se puede ejecutar no solo en los aparatos portátiles sino en los computadores con descarga automática, para escucharlo o pasarlo a un MP3.
Básicamente, los archivos de audio digital proveen alta calidad de sonido en un formato comprimido. Aunque es el formato de audio mas utilizado es el MP3, puede usarse cualquier formato. La función del agregador es organizar y gestionar los contenidos sindicados.El oyente puede descargar los archivos automática o manualmente, los puede escuchar en el computador o transferirse aun reproductor MP3. También los puede escuchar sin descargar los archivos directo de la página Web.
Se han desarrollado reproductores portátiles compactos y aunque originalmente se uso para enviar archivos de sonido, las últimas versiones proveen audio y video.Sin lugar a duda, los Podcasts mas populares actualmente son los de noticias. En los paises Hispanoparlantes existen comunidades de Podcasters en Castellano, haciendo considerables esfuerzos por potenciar su uso en ciberperiodismo. Los hay de toda clase de información y hay directorios de Podcasts.
Podcasts en la enseñanza de Idiomas
También existen muchos proyectos educativos consolidados que buscan incentivar y potenciar la realización de Podcasts educativos. Algunos de ellos tienen programas descargables para aprendizaje de idiomas, con software de traducción incluido. Se han reportado muchos cursos piloto utilizando los reproductores Podcast en diferentes idiomas y en diferentes paises.
Lo bueno
Aunque está en sus comienzos, el uso de los Podcast en la enseñanza de Idiomas va creciendo progresivamente debido a su enorme potencial de uso en la enseñanza de los idiomas.
Sus ventajas son por ejemplo:- Pueden usarse en el aula tradicional de clase como una ayuda, en clases a distancia o en clases completamente móviles.- La posibilidad de grabar y reproducir sonido.- Los estudiantes pueden estudiar o practicar con paquetes de información de audio, imagen y texto en cualquier lugar y en tiempo que le convenga.- Es mucho mas portátil que un computador portátil estándar y menos costoso.- Se pueden hacer evaluaciones verbales- Llevar audio diarios- Recibir audio retroalimentación del profesor.- Trabajar con materiales auténticos como noticias, entrevistas, canciones.- Usar audio traductores para aprendizaje de vocabulario.- Compartir con otros estudiantes.
Lo retador:
Algunos otros aspectos pueden considerarse como retos para los desarrolladores de esta tecnología:- El tamaño reducido de la pantalla- Limitaciones de calidad audio-visual- Teclado virtual- Entrada de datos con “un solo dedo”- Poder limitado (Pila)- Los costos de un programa masivo pueden ser exorbitantes.- La tendencia en las tecnologías móviles a moverse de lo verbal a lo visual, pone en clara desventaja la tecnología de audio.- Los usuarios de programas basados en la Web tienen que seleccionar tiempos de conección.- Limitación de la comunicación verbal- Mensajes limitados- Falta de contexto cultural- Interacción social limitada- Consumo de ancho de banda.
Comentarios
Inicialmente, este formato se utilizó inicialmente en libros para ciegos y deficientes visuales. Ahora, se ha abierto a importantes posibilidades en la enseñanza de los idiomas. A pesar de que indudablemente el computador es mejor para procesar archivos de imágenes, video, texto y sonido, el Podcast permite mayor movilidad y muchos estudiantes no poseen recursos suficientes para comprar un computador portátil.En la medida en que los investigadores y profesores desarrollen sus propias aplicaciones y herramientas móviles, es muy probable que su uso prolifere y que la enseñanza de idiomas trascienda del salón de clase hacia un estudiante “nómada” con capacidad de autonomía que le permita aprender a su propio paso, en su tiempo disponible, desde donde se encuentre.Aunque miremos a la vanguardia de las fuertes repercusiones que el desarrollo de estas tecnologías presenta en los distintos aspectos de la educación, en nuestro caso de estudio, la enseñanza de idiomas, no podemos ignorar la realidad socioeconómica cultural de nuestro contexto, donde muchas personas ni siquiera tienen luz eléctrica o teléfono. Esto, es una limitante que merece consideraciones aparte.
Bibliografía:
Martinez Sanchez F y Prendes Espinoza Ma. Paz. Rios Ariza J. M. De la Serna M. Universidad de Málaga Nuevas Tecnologías y educación. Prentice Hall. (2004) Pag.Cybergrafía:Chinmnery, G. M. (2006) Emerging technologies. Visitado Febrero 12 de 2007. Language and Learning Techonlogy http://llt.msu.edu/vol10num1/emerging7Blanco S. (2006) El Podcast: Situación en el Mundo Hispanoparlante. Universidad de San Jorge, Universidad de Málaga sblanc@uma.es visitado en Febrero 10 de 2007Wikipedia- Podcasting visitado Febrero 9 de 2007 http://es.wikipedia.org/wiki/PodcastingOtros sitios de interés para visitar:http://www.podcast-es.org/index.php/Portada viene en forma de wiki y permite interacción, trae mucha información pertinente.

Bitácora -Carlos Ortiz - Dicovía

2007-01-26T08:46:00.000-05:00

Saludos compañeros.
Muchos de estos recursos son nuevos para mi, de manera que estoy realizando aprendizajes muy importantes en el aspecto tecnológico. Además, las lecturas y la interacción en el foro propicia aprendizajes nuevos en toda la gama de temáticas contemplada en Metacursos y en la RVT.
Hay mucho por hacer y el tiempo de ahora no rinde como antes.
Cordialmente
Carlos