Objetos
de aprendizaje
By Carlos Ortiz
Resumen:
En este escrito se compilan elementos fundamentales sobre objetos virtuales de
aprendizaje, con el objetivo de proveer pautas esenciales para la comprensión y
el ejercicio de su elaboración. Se apoya en
soporte teórico y documentos del ministerio de Educación Nacional, unido
a propuestas y experiencias presentadas por varios autores.
Introducción
El advenimiento de la tecnología y su acelerada evolución la han convertido en
una herramienta fundamental para la optimización de procesos de todas las áreas
del conocimiento humano. Estos mejoramientos han traído consigo nuevas
concepciones y maneras de ver las cosas. En el campo especifico de la
educación, la incorporación de tecnologías en los procesos de enseñanza y el
aprendizaje han cambiado muchos paradigmas en la pedagogía y la didáctica.
El cambio que trae la tecnología no consiste únicamente en la utilización de
las nuevas posibilidades para la presentación de contenidos y la elaboración de
actividades, sino en la manera como se plantea y diseña el escenario donde va a
ocurrir el encuentro educativo, conjuntamente con la forma como se efectúa la
aproximación a los contenidos y la ejecución de las actividades propuestas para
consolidar la comprensión de las temáticas y asegurar el desarrollo de
competencias.
Los llamados objetos virtuales de aprendizaje (OVA) permiten la
utilización de las TIC para poner al
alcance de los estudiantes un modo alternativo de acceder a capacitarse en el
manejo de temas puntuales por medio del internet. Esta aproximación modular y reutilizable beneficia a los
estudiantes y docentes porque permite
oportunidades extracurriculares para la
comprensión y el fortalecimiento en el dominio de habilidades temáticas focalizadas.
¿ Qué es una OVA?
El ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), describe un OVA como:
“…todo material estructurado de una forma significativa, asociado a un
propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que
pueda ser distribuido y consultado a través de la internet. El objeto de
aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o metadato.
Consistente en un listado de atributos que además de describir el uso posible del objeto,
permiten la catalogación y el intercambio del mismo” (Colombia Aprende, 2005).
Internacionalmente se les llama simplemente Objetos de Aprendizaje (OA). Wiley
(1999) destaca los conceptos de granularidad, la cual consiste en concebir los
OA como unidades que pueden ser adicionadas en modos diversos y la
reusabilidad, que consiste en la posibilidad en usarlo en diferentes contextos
y se considera intrínsecamente relacionada con la granularidad.
Qué no es un OVA?
Es importante hacer una diferenciación entre
lo que es un recurso digital, un objeto de aprendizaje y un objeto informativo,
puesto que existen muchas definiciones y usos para los OVA:
“ Un objeto informativo
es todo recurso digital que carece de filosofía, de teoría de aprendizaje y de
instrucción, diferenciado claramente la información de la instrucción”. Willey
D. (1999) The post-LEGO learning Object.
También existen los recursos
digitales que son cualquier tipo de información que se encuentran almacenada
en formato digital para ser manipulado por una computadora y consultado de
manera directa o por acceso electrónico remoto.
Los recursos digitales
facilitan el almacenamiento, la organización y la recuperación de enormes
cantidades de datos.
A la estructura de
información externa de un recurso digital se le denomina metadato y describe los
aspectos técnicos y educativos del objeto.
Características de un OVA
Longmire (2000) y Latorre
(2008) proponen una serie de características fundamentales para los OVA:
- Flexibilidad: el material educativo es diseñado para usarse en
múltiples contextos, debido a su
facilidad de actualización, gestión de contenido y búsqueda, esto último gracias
al empleo de metadatos.
- Personalización: posibilidad de cambios en las secuencias y otras
formas de contextualización de
contenidos, lo que permite una combinación y recombinación de OVA a la
medida de las necesidades formativas de usuarios.
- Modularidad: posibilidad de entregarlos en módulos, potencia su distribución y recombinación.
- Aceptabilidad: puede adaptarse a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.
- Reutilización: el objeto debe tener la capacidad para ser usado en
contextos y propósitos educativos
diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro de nuevas secuencias formativas
- Durabilidad: los objetos deben contar con una buena vigencia de la información, sin necesidad
de nuevos diseños.
“Objetos de
aprendizaje, un estado del arte” Callejas, Hernández, Pinzón (2011)
Como
se estructura un OVA?
Existen diferentes
propuestas, por ejemplo L’ Allier (1997), consideraba una jerarquía de 4
niveles:
Netg-
Un
curso que contiene unidades independientes, una unidad con lecciones
independientes y una lección con temas independientes. Un tema representa un OVA
independiente que contiene un solo objetivo de aprendizaje y lleva una
actividad y una valoración.
Learnativity-
es
una propuesta de parte de elementos
primarios como audio, imágenes, simulación y objetos de información (OI) para
conformar los OVA. Las lecciones, unidades y capítulos conforman el curso
completo.
SCORM
(Sharable
Content Object Reference Model), desarrollado por ADL (advanced, Distributed
Learning) 2011, buscar satisfacer los siguientes requisitos:
-Accesibilidad por
medio de tecnologías web
- Adaptabilidad a las
necesidades de las personas y las instrucciones
-Durabilidad
independiente de la evolución tecnológica
-Interoperabilidad
para ser usado en diferentes tipos de plataformas
-Reusabilidad para
empleo en diferentes empleo en diferentes aplicaciones u contextos.
Un SCORM cuenta tres
componentes:
-Modelo de agregación
de contenidos para la coherencia del formato y los procedimientos de almacenamiento,
identificación, condicionamiento de intercambios y recuperación de contenidos.
-El entorno de
ejecución que describe los requisitos del sistema de gestión de aprendizaje
-Modelo de secuencia
y navegación que permita una presentación dinámica del contenido.
“Objetos de
aprendizaje, un estado del arte” Callejas, Hernández, Pinzon (2011)
CISCO-
Propone
fracciones de información construidas alrededor de un solo objetivo de
aprendizaje, constituidos por tres elementos: contenido, práctica y valoración.
(Muñoz, Gracia, Martínez, Muñoz, 2008)
El más común de todos
los modelos de estructuración, es el SCORM, pues permite ser usado en
diferentes sistemas de gestión de aprendizaje (LMS). Sin embargo, mas allá de
los componentes técnicos, se resalta el valor pedagógico del objeto, pues la
discusión técnica diluye el verdadero potencial de los objetos entre los
estándares y la interoperabilidad.
El MEN en su página
colombiaprende, evidencia la presencia del valor pedagógico en los siguientes
elementos:
Objetos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante
va a aprender.
Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus
múltiples formas de representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones,
artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros
objetos, fuentes, referencias, etc.
Actividades de aprendizaje: guían al estudiante para
alcanzar los objetivos propuestos.
Elementos de contextualización: permiten reutilizar el
objeto en otros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el
tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.
Se considera también
la inclusión de una evaluación como herramienta que permite la verificación
del aprendizaje logrado. Esto está en
concordancia con los objetivos propuestos y el tipo de contenido presentado.
Fases propuestas para elaboración de OA:
Fase 1-Definicion del proyecto- Formulación y planificación: el
problema, su solución, los objetivos, requerimientos preliminares y el
producto.
Fase
2-
Análisis- Diseño formativo- Enfoque pedagógico, población objetivo, estrategias
de aprendizaje, propuestas de evaluación.
Fase
3-Ingenieria-Etapa
1. Desarrollo de contenidos- Etapa 2-Analisis de requerimientos, incorporación
de herramientas. Etapa 3-Diseño gráfico y computacional, elaboración de
material grafico.
Fase
4- Generación
de páginas y pruebas-Etapa1- Montaje de los objetos Etapa2- Prueba de los
objetos.
Fase
5-
Evaluación y corrección- publicación- correcciones sugeridas por el autor.
(Objetos de aprendizaje-Practicas y perspectivas educativas- PUJ Cali
univirtual)
¿
Qué es un metadato?
Un aspecto fundamental de los objetos de
aprendizaje es el uso de metadatos, que son la información externa de un
recurso digital y permiten realizar búsquedas rápidas y precisas de los objetos
para identificarlos, almacenarlos y distribuirlos.
Para lograr la
creación de OAs con calidad, se han desarrollo e implementado un conjunto de
estándares y/o especificaciones que contribuyen en la realización de estos objetos,
entre los que se destacan estándares para la creación de objetos de contenido
formativo estructurado y estándares para la creación de objetos de contenido
formativo estructurado y estándares para la creación de metadatos. Estos
estándares permiten establecer tanto la estructura interna de los objetos como
la forma adecuada de almacenarlos y distribuirlos.
Estándares
para metadatos
LOM
(Learning Objects Metadata): Es un estándar multi-parte especificado por el
IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers), para la creación de metadatos de objetos de
aprendizaje, que especifica un esquema
conceptual de datos y que define la estructura de una instancia de metadatos para
un objeto de aprendizaje y establecen nueve categorías para describir los
objetos de aprendizaje:
1. Los grupos de la
categoría general: información que describe el objeto de aprendizaje en
su conjunto.
2. La categoría ciclo
de vida: Características relacionadas con la historia y estado actual de
este objeto de aprendizaje
3. La categoría
grupos de meta-metadatos: Información sobre las instancias de metadatos
en sí.
4. Los grupos de la
categoría técnica: Requisitos técnicos
y las características técnicas del objeto de aprendizaje
5. Los grupos de
categorías para la educación: características educativas y pedagógicas
del objeto de aprendizaje.
6. Los grupos de derechos: Categoría de los derechos de propiedad intelectual y las
condiciones de uso del objeto de aprendizaje.
7. Las
características de relación de grupos:
Categorías que definen la relación entre el objeto de aprendizaje y otros
objetos de aprendizaje relacionados.
8. La categoría anotación:
formula observaciones sobre el uso educativo del objeto de aprendizaje.
9. La categoría de clasificación:
describe este objeto de aprendizaje en relación con un sistema de
clasificación en particular.
El MEN se basa en el
mismo documento del IEEE y lo ajusta a 7 categorías:
·
General-
titulo, idioma, descripción, palabras clave
·
Ciclo de vida-
versión, autor(es), entidad, fecha.
·
Técnico-formato,
tamaño, ubicación, requerimientos, instrucciones de instalación.
·
Educacional-tipo de interactividad, tipo de recurso de
aprendizaje, nivel de interactividad, población objetivo, contexto de
aprendizaje.
Derechos- Costo, derechos de autor y otras restricciones.
Anotación-Fuente de clasificación, ruta taxonómica.
(www.colombiaaprende.com)
¿Cómo hacer una OVA?
Para
la elaboración de un OVA es recomendable tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Aspectos pedagógicos:
-
Teoría subyacente a partir de la cual fue creado:
- Correspondencia curricular
- Exactitud de los contenidos
- Marco sociocultural e ideológico
- Grado de integración de los contenidos
- Objetivos implícitos y explícitos.
Se requiere un especial énfasis en el enfoque pedagógico, porque es sobre él
que gira las demás fases de la metodología.
La pregunta que se debe plantear el profesor autor en su relación de diseño con
el asesor pedagógico y metodológico es: ¿Qué tipo de aprendizaje queremos
promover a través de qué tipo de enseñanza?
Para responderla se analizan los elementos básicos de tres enfoques
pedagógicos: el conductista, el cognitivista y el constructivista y como
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación conllevan al
replanteamiento de su modelo de enseñanza aprendizaje utilizado en el aula
presencial tradicional.
(Objetos de aprendizaje- practicas y perspectivas educativas- PUJ Cali
univirtual)
Aspectos
comunicativos:
- Adecuación del lenguaje del mensaje
-Claridad de los tipos de mensaje que presenta
-Velocidad de interacción
-Densidad de la plantilla
-Metáfora de navegación
-Tipo de organización de los contenidos
Aspectos organizacionales:
-Tipo de organización de los contenidos
-Tipo de interacción
-Adaptabilidad para diferentes usuarios
-Grado de modificabilidad
Aspectos técnicos :
-
Requerimientos técnicos de conocimiento
- Accesibilidad
- Grafica multimedia
- Mantenimiento
- Ayudas que se proveen
- Mensajes de errores o información
- Sincronismo de recursos
Calidad de la información
-Autoría
-Audiencia
-Fiabilidad
-Actualidad
Parámetros de calidad de materiales de
aprendizaje hipermedia-Guía evaluación OAs- Zulma Cataldi ( 2005).
Estrategias pedagógicas en los OVA
Beltrán Llera (1997), plantea que existen tres tipos de estrategias: las socioafectivas,
que son las que promueven la
motivación, un clima apropiado para el aprendizaje y el afecto, con las que el
estudiantes puede mejorar su autoestima, la confianza en la tarea desempeñada y
mejorar en sus actividades de aprendizaje ; las cognitivas, las que
utiliza el estudiante para comprender, seleccionar, organizar, elaborar e
interpretar los conocimientos que se trabajan en el curso, y las metacognitivas, las que le permiten al
estudiante regular su propio proceso de aprendizaje, por lo general, los
profesores se centran en las cognitivas, que finalmente son las que dan cuenta
del aprendizaje que quieren lograr, sin embargo, el reto que se le presenta
aquí al profesor autor es que a través del conocimiento y utilización de las
estrategias , se plantee el aprendizaje como un proceso de auto regulación,
donde es importante fortalecer habilidades autónomas de estudio.
El profesor, entonces, se enfrenta a plantear las estrategias de aprendizaje,
antes de plantear las actividades, buscando que haya un equilibrio y que no
focalice su atención solo en unas de
ellas.
Diseño visual de un OVA
Es pertinente señalar
que en el proceso de diseño visual de un objeto virtual de aprendizaje, es
fundamental la especificación de requerimientos propios del autor del objeto de
aprendizaje, pues es sobre esta base que
los profesionales inmersos en el proceso de diseño y producción del objeto
pueden identificar necesidades o problemas y plantear soluciones.
Bibliografia
WILEY DAVID A. Connecting learnind objects to instructional
design theory: A definition, a metaphor and a taxonomy (2001)
LONGMIRE Warren. Primer on learning objects, learning circuists, ASTD Sources
for e-learning, 2001.
LATORRE B. Carlos
Fernando. Diseño de ambientes educativos basados en Ntic, Objetos virtuales de
aprendizaje (2008)
CALLEJAS, HERNÁNDEZ,
PINZÓN “Objetos de aprendizaje, un estado del arte” (2011)
OBJETOS DE
APRENDIZAJE- Practicas y perspectivas educativas- PUJ Cali Univirtual
Parametros de calidad de materiales de aprendizaje hipermedia-Guía evaluación
OAs- Zulma cataldi ( 2005)
