CVI una experiencia en educación virtual

Curso de Inglés Virtual
Centro de Idiomas
Universidad de Ibagué
Resumen
La idea de un Curso Virtual de Inglés para el Centro de Idiomas de la Universidad de Ibagué parecía ser una curiosidad inútil. Sin embargo, fue finalmente posible convertirla en un producto real para hacer frente a una nueva era de la educación con la ayuda de Tecnologías de Información y Comunicación en nuestro entorno geográfico y cultural.
Así, hemos desarrollado dos versiones de Inglés de aprendizaje a distancia con reuniones presenciales, apoyadas por las TIC. EL primer esfuerzo llamado Prototipo 1 utilizaba los recursos públicos gratuitos de la web, debido a la aparente escasez de conocimientos tecnológicos en la època, y el segundo corresponde a un curso de autoría en la que todas las actividades fueron propuestas y elaboradas por los autores, que se ejecutan en nuestra página Web en la plataforma LMS Moodle .
Ambas versiones se basan en una propuesta pedagógica que mezcla los principios típicos de aprendizaje asistido por ordenador con los del aprendizaje constructivista social.
Objetivos
El Curso Virtual de Inglés pretende satisfacer las necesidades de aprendizaje de idiomas regionales y en general, proporcionando soluciones de calidad y actualizada financieramente accesible para los estudiantes, aumentar el área de impacto educativo de la Universidad de Ibagué, y reducir considerablemente los gastos de aquellos estudiantes cuya situación geográfica, el tiempo, horarios de vuelos o transporte condiciones de evitar que tomen los cursos regulares en institutos o universidades, o incluso los alumnos que han aprobado todas las asignaturas en la Universidad y la necesidad de estudiar ocho niveles de Inglés como un pre-requisito para la graduación.
Descripción
La propuesta se basa en proporcionar a los alumnos algunas opciones para que puedan empezar a construir su propio aprendizaje de la gramática básica Inglés y funciones comunicativas, que pueden utilizar más adelante en contextos de comunicación lingüística oral y escrita.
Las actividades interactivas vienen inmediatamente después de una presentación y combina actividades reflexivas que lleven a conceptualizaciones con actividades repetitivas para afirmación y apropiación de las expresiones y la gramática. Estas actividades en línea proporcionar información que es típica en programas de aprendizaje asistidos por ordenador. A medida que el alumno avance al próximo curso, esta información se enriquece con las explicaciones correctivas y didáctica informar a los estudiantes acerca de sus errores y la prestación de asesoramiento y enlaces para revisar el tema.
Los temas son presentados siempre de una forma integrada y secuencial, que aumenta la complejidad de una forma progresiva. Las actividades se han diseñado para proporcionar oportunidades de contextualizar lo que los estudiantes han aprendido, para que puedan desarrollar las competencias propuestas. Los foros proporcionan espacios para hacer preguntas y comentarios y permiten la creación de un atmósfera agradable que favorece la comunidad de aprendizaje.
La interacción entre los estudiantes permite que el proceso de aprendizaje se produzca como una actividad social: virtual mayor parte del tiempo y de persona a persona en las reuniones programadas. También hacemos hincapié en el desarrollo de las competencias sociales, porque creemos que es una manera para que las personas pueden aprender a lograr la tolerancia y el respeto entre ellos.
Hay actividades de grupo e individuales, Colaborativas y cooperativas. Nuestra propuesta de autoevaluación consiste en el uso de un portafolio, donde los estudiantes llevan un registro de sus tareas, composiciones, de entrada, el aprendizaje de las observaciones y todo lo que crean que pueden ayudar a apoyar el 10% de la nota final. Se pretende animar a la gente para incrementar los valores como la honestidad y la objetividad a través de auto-evaluación.
El tutor está disponible todo el tiempo, listo para ayudar a los estudiantes a resolver los problemas académicos o tecnológicos que puedan encontrar. La comunicación con el tutor incluye MSN, chat, e-mail, teléfono móvil y todos los recursos. Son la herramienta clave para ayudar a que el tutor no sólo se comunique con los estudiantes, sino también para que les efectúe las pruebas orales que también pueden ser tomadas personalmente.
Resultados
Las encuestas entre los estudiantes de Prototipo 1, que eran profesores de la universidad, reconoce la propuesta de una manera clara y funcional desde el punto de vista pedagógico.
Cuando la segunda versión se ejecutó por primera vez con los estudiantes de la universidad y los resultados fueron muy buenos teniendo en cuenta que la muestra no era muy grande. De 20 alumnos matriculados, 18 pasaron sus pruebas escritas y orales y 2 no.
En la actualidad, el curso se está ejecutando en Innovar Purificación, ayudando a muchos estudiantes a hacer su camino en el aprendizaje de Inglés.
Conclusiones
Es perrceptible como nuestro pais se mueve hacia una cultura relacionada con el autoaprendizaje mediante el uso de computadoras e Internet. A medida que pasa el tiempo, la incidencia de la tecnología en los cambios culturales es innegable. De todos modos, no debemos olvidar que la falta de una infraestructura tecnológica adecuada en nuestro contexto es un hecho que no ayuda a la creación de esta nueva cultura de aprendizaje.
Cuatro años después de iniciado el curso, puedo aseverar que muchas personas se han beneficiado de nuestro curso virtual, alcanzando las competencias necesarias para lograr sus objetivos, especialmente los estudiantes del Centro Tecnológico San José, que sólo necesitan tres niveles de inglés como pre-requisito de grado. La mayoría de nuestros estudiantes que han completado tres niveles de forma secuencial vino de Instituto Tecnológico de San José.
Otros estudiantes de la universidad han culminado satisfactoriamente cuatro niveles en un tiempo más corto que los cursos regulares. Muchos otros se han inscrito y comenzaron el curso, pero abandonaron. Cuando se les preguntó la razón, algunos de ellos reconocieron que era difícil para ellos porque no están acostumbrados a la tecnología o que no tenìan muchas habilidades autónomas de aprendizaje.
Todavía queda mucho por hacer, pero la era del e-learning, aprendizaje móvil y el aprendizaje conectivista ya ha comenzado. Sin embargo, dada nuestra condición social y económica, las soluciones educativos que se ofrecen tienen que ser accesibles no sólo para una élite, sino para todos los ciudadanos en nuestro territorio colombiano. Eso requiere un gran mejoramiento en nuestras condiciones tecnológicas con su respectiva asignación de recursos.
Significa que las autoridades educativas han de tener buen cuidado de la provisión de infraestructura, redes y asegurarse de que cada escuela tiene acceso a las ventajas de la tecnología en la educación. De lo contrario, la tecnología sólo podría aumentar la brecha entre las clases sociales y sus oportunidades educativas.
Dimensión Pedagógica
Del hecho de que la mayoría de los alumnos matriculados en el curso han conseguido responder correctamente sus tareas y de aprobar sus exámenes, podemos inferir que ellos han alcanzado las competencias propuestas y por lo tanto debemos suponer que en esos casos, la propuesta pedagógica funcionó como se esperaba.
Al responder a las encuestas, los estudiantes han declarado que las partes del curso en el que consolidó su aprendizaje más fue cuando lo hicieron sus actividades interactivas y cuando se corrigió la tarea.

La dimensión comunicativa
Hechos: La comunicación funcional se da principalmente entre estudiantes y tutor. La comunicación entre los estudiantes es muy pobre y básicamente se limita a las actividades comunicativas de rupo propuestas en el curso, tales como el envío de mensajes de correo electrónico a cada uno de los otros para pedir o dar información.
Los foros sociales, técnicos y académicos muestran baja participación, por lo que la interactividad no ha sido muy buena. De todos modos, en los casos de los estudiantes han trabajado ya sea en colaborativa o cooperativamente, evidencian la consolidación de aprendizaje cuando son entrevistados.
Se debe motivar mas el uso de los foros e incluir sesiones de chat con todas sus posibilidades para mejorar las competencias lingüísticas interactivas.
La dimensión social
Los Foros son asincrónicos y muestran que en la mayoría de los casos los alumnos participan, pero no interactúan. A veces hay un factor de género que impide que los niños o niñas de envío de correos electrónicos entre sí. En general, los estudiantes son un poco timido y evitan la comunicación con otros estudiantes, o ver como poco importante para su proceso de aprendizaje. Esto demuestra que algunos estudiantes lo toman como un curso de auto aprendizaje y no son realmente conscientes de la importancia de mantener una estrecha comunicación con sus compañeros de clase. Eficiente.
Quienes asisten y se encuentran en sesiones presenciales consolidan mas su relación de compañeros y mantienen una comunicación mas constante y
Dimensión administrativa
Algún tiempo adicional para completar las actividades propuestas y evaluación deben ser considerados en la planificación y la programación del curso.
Muchos aspectos administrativos todavía tienen que ser mejorados, como la incorporación al sistema de calificación a la plataforma de modo que el profesor sólo tiene que anotar los calificaciones y la Plataforma elabora y produce todas los cómputos. Además, se debe incentivar al uso de de los mensajes internos de la plataforma..
Dimensión tecnológica
Aunque la funcionalidad de Moodle a través de contenidos, evaluación y herramientas de administración de hacer un ambiente de aprendizaje muy amigable, donde el estudiante puede llegar a todos los recursos que el diseñador ha preparado para facilitar el proceso de aprendizaje, es razonable pensar que la adición de Moodle y el curso tutoriales para que los estudiantes mejoren su rendimiento en el aspecto tecnológico.
La falta de un diseñador gráfico y la escasez de tecnología, cuando se desarrolló el curso, se convierten en mandatoria la revisión y rediseño del arte, diseño gráfico y animaciones a lo largo del curso.
También se recomienda la aplicación de blog y SCORM, ya que son herramientas útiles que pueden ser utilizados con éxito en el aprendizaje social.
Herramientas Web 2.0 tales como podcasts mejorará definitivamente las posibilidades de comprensión auditiva del alumno, proporcionando mucho más archivos de sonido MP3, y también abren una alternativa para los estudiantes a enviar su producción oral para su evaluación por el profesor.
Videos y diapositivas también tienen que ser incluidos para enfatizar y reforzar el entendimiento y por lo tanto el aprendizaje del uso de vocabulario y expresiones, así como el modelado de situaciones comunicativas.
Incluyir un wiki proporcionará a los estudiantes y profesores con una herramienta para elaborar trabajos escritos colaborativamente.
Debido a las nuevas tecnologías y el software social y como cualquier otro producto tecnológico, este curso debe ser constantemente actualizado, a medida que evoluciona, se convierte en una mejor alternativa de aprender los conceptos básicos de idioma Inglés en nuestro contexto.
Por último, propicia una excelente oportunidad para la construcción de conocimiento y aprendizaje para los profesores, diseñadores y personal administrativo que trabajen en su desarrollo y optimización.
Carlos Hernando Ortiz Leyva
Universidad de Ibagué
http://www.unibague.edu.co/ ~ / chortiz Giele / Virtual 20language%%% 20course 20Center.doc
http://www.unibague.edu.co/ ~ chortiz / Giele /% Propuesta 20Modelo% 20de% 20Educativo.doc

Podcasting

This is an interesting video in easy English that explains what Podcasting is (by Lee Lefever).

Podcasting in Plain English from leelefever on Vimeo.

Herramientas de Aprendizaje Social

Nuevas propuestas de aprendizaje reportan exito rotundo en los talleres de Educamp en Bogotá y otras ciudades de Colombia.
Liderados Por Diego Leal y el MEN, se están realizando en el pais talleres para capacitar docentes de IES en el uso y apropiación de las herramientas Web 2.0.Grupo de trabajo de Podcasts y Wikis. Educamp Bogotá (Noviembre 2008).

Dinamizador Carlos Ortiz carlosorley200@gmail.com

Colaboradores

Ana Tulia Torres Manrique anat75@gmail.com,Dora Lucia Torres Manrique dorat88@gmail.com,Neyla Hernandez Garcia neyhg2008@gmail.com,Franci Liliana González Niño francililiana@gmail.com
Comentarios sobre el Educamp de Bogotá (noviembre 2008) Tomados de colombiaaprende:

Edna Sandoval, docente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia:
"Quede fascinada con la metodología, me parece que es muy innovadora y quiero ponerla en práctica en mi calidad como docente. Aprendí que sí se puede utilizar las herramientas de la web 2.0 ya que antes las veía muy lejanas. Voy con mucho ánimo de utilizar todas estas herramientas en mis cursos, esto va ser muy bueno para mis estudiantes. Me gustó mucho la herramienta audacity porque no conocía que se podía hacer audio para las presentaciones".
Javier Ceballos, docente de la Corporación de la Educación Nacional de Administración, Centa:
"Con estos encuentros uno se da cuenta de lo poco que sabe de este tema y sale contaminado de conocimiento. Es mucho lo que uno se lleva para sentarse a practicar y poder dar a conocer estas aplicaciones a mis colegas. Uno de las temas más interesantes es el desarrollo de contenidos".
Jenny Cardozo, docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano:
"Lo más importante del taller fue el trabajo colaborativo comprender que todos podíamos aprender de todos. Me voy con varias nociones fuertes como en el caso de la herramienta de second life desde una perspectiva educativa, así como diigo y el banco de objetos de aprendizaje de portal Colombia Aprende".
Augusto Hernando Gutiérrez, docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano:
"Uno de los manejos que más aprendí en este encuentro fue la herramienta del blog tanto que monté mi propio blog llamado el taller de Augusto. También aprendí el manejo del facebook y los wikis".
Francis Liliana González, docente de la Universidad Minuto de Dios:
"Hay una herramienta muy interesante que es diigo que permite generar un intercambio de información entre los estudiantes, considero que lo voy a aplicar en clase. Hay otra herramienta que me causó mucha curiosidad que es la postcast, ya la aprendí a manejar".

Experiencias

"La práctica de estas herramientas nos permite mejorar nuestra dinámica pedagógica en ambientes virtuales generando el trabajo colaborativo"

Podcasts:

En la parte del taller donde compartimos, tuve la oportunidad de atender un numeroso grupo de docentes interesados en conocer acerca de los Podcasts.Revisamos el concepto general de los Podcasts, fuimos al sitio Audacity, lo bajamos e instalamos y revisamos su uso. Elaboramos un Podcast y lo exportamos como MP3.

Ideas del grupo:

Se puede usar en:
Cursos de Idiomas,
Ayuda educativa en charlas para explicar temáticas o actividades
A nivel de investigación se pueden grabar entrevistas
Trabajos de campo para presentar simulación de noticieros
Entrega de trabajos de los estudiantes
Relatos
Ensayo verbal
Desarrollo de competencias comunicativas cognitivas y valorativas
En educación a distancia para evaluación
Socialización y sensibilidad
Competencias de convivencia. conocimiento de otros.
Estrategia de enseñanza.
Socializar conocimientos
Desarrollar competencias y habilidades de comprensión auditivas en aprendizaje de idiomas.
Escuchar música que no puedes conseguir comprando
Recurso de entretenimiento.
Efectos prácticos laborales como conservar y difundir memorias de audio de reuniones y conferencias.
Se puede utilizar presencial o virtualmente.
Narrar libros y revistas.
Fácil escuchar que leer
Permite expresiones verbales autenticas y la intencionalidad (encontrar sus convicciones).Wikis: exploramos wikispaces, wetpaint y wikipedia.

Los docentes elaboraron dos wikis y utilizaron sus herramientas.

http://dorato.wikispaces.com/http://nuestrawiki.wetpaint.com/
Utilizarlas para registrar material para las clases,
Optimizar el tiempo de elaboración de trabajos escritos colaborativamente.
Muy valioso tener la facilidad de construir,
Reconstruir y deconstruir las ideas y los aportes.
Muy funcional. A través de ellos se puede aprender a desaprender.
Hay que aprender a utilizar la herramienta para que se convierta en una facilidad y no en una dificultad.
Generar artículos en grupo para publicación.
Para crear un marco teórico de cualquier temática.
Crear grupos de trabajo y distribuir los temas.
Usarlo escrupulosamente para evitar desinformación.

Virtual Environments in English Learning. An experience in English learning supported by IC Technologies at University of Ibague.

CVI- GIELE

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Abstract
At first, the English Virtual Course language Centre at University of Ibagué seemed to be just a useless technological curiosity. However, It has been finally possible to turn it into a real product to face the new age of education with the help of Information and Communication Technologies in our geographical and cultural environment.
So far, we have developed two versions for English distance learning with face to face meetings, supported by ICT. The first one called Prototype 1 used free public resources from the Web, due to the apparent technological knowledge that was available at the time and the second one corresponds to an authored course in which all the activities are run on our Website on the LMS free platform Moodle.
Both versions are based on a pedagogical proposal which mixes the typical principles of computer assisted learning and the social constructivist pedagogy.
Goals
The English Virtual Course pretends to meet regional language learning necessities, providing updated and financially reachable quality solutions for prospective learners, increasing the educational impact of the University of Ibague, and considerably reducing the expenses for those students whose geographical situation, time, schedules or transportation conditions keep them from taking the regular courses at institutes or universities. Even students who have approved all their subjects at University and need to study eight English Levels as a pre-requisite for graduation can benefit from the Virtual English Course. It’s also suitable for people from small villages and towns far away from the capital city so they can access alternative opportunities for language learning without leaving their places.
Description
The proposal provides the students with a virtual environment for them to start building their own learning of English basic grammar and functions, which they can use later in communicative linguistic contexts.
Interactive activities come immediately after a topic presentation and change from repetitive to reflexive as the course progresses. These activities on line provide feedback which is typical in Computer Assisted Learning Programs. As the student advances to the next course, this feedback is enriched with corrective and didactical explanations informing the students about their errors and providing advice and links to review the topic.
The themes are provided in an integrated and sequential way which increases the complexity in a progressive form. Activities have been designed to provide opportunities to contextualize what students have learned, so they can develop wider range language competences. The forums provide spaces to ask questions pass comments and allow the creation of a friendly community atmosphere which favors learning.
The interaction among the students allows the learning process to occur as a social activity: virtual most of the time and person to person in the programmed meetings. We also emphasize the development of social competences, because we believe that is a way people can learn to achieve tolerance and respect towards each other. This is something we need badly not only in Colombia, but all over the world.
There are group and individual, collaborative and cooperative activities. Our self evaluation proposal lies on the use of a portfolio, where the students keep record of their homework, compositions, input, learning observations and everything they think might help to support the 10% of the final grade. We pretend to encourage people to increase values such as honesty and objectivity through self-evaluation.

The tutor is available all the time, ready to help students solve the academic or technological problems that they may encounter. Communication with the tutor includes MSN, chat, e-mail, mobile and telephone resources. They are the key tool to help the tutor not only communicate with the students, but also to give them their oral tests and assessment which can also be taken personally.
Conclusions
The surveys among the students of Prototype 1, who were teachers from the university, acknowledge the proposal in a clear and functional way from the pedagogical viewpoint.
The authored version has been given to students from the university and the results were very good keeping in mind that the sample was not very big. From 20 students registered 18 passed their written and oral tests and 2 failed.
The proposal has undergone two stages: Prototype 1 was run using the Yahoo groups and the Authored version was run on the LMS free platform Moodle.
By now our country has already started moving towards a culture related with self learning through the use of computers and Internet. As time passes, the incidence of Technology in cultural changes is undeniable. We mustn’t forget that the lack of a proper technological infrastructure in our context is a fact that doesn’t help creating this new learning culture.
Four years after the course started, it can be said that many people have benefited from our virtual course, reaching the necessary competences to achieve their goals, especially students from San José Technological Center, who only need three levels to graduate. Most of our students who have completed three levels sequentially came from Technological Institute San José.
Other students from the university have satisfactorily finished four levels in a shorter time than regular courses. Many others have registered and started the course but deserted it. When asked about the reason why, some of them recognized it was hard for them because they are not used to technology or they don’t have the required autonomous learning skills.

Pedagogical Dimension
From the fact that most students registered in the course have managed to answer correctly their homework and passed their tests, we can infer that they have reached the proposed competences and therefore we must suppose in those cases the pedagogical proposal worked as expected.
Answering surveys, students have stated that the parts of the course where they consolidated their learning the most was when they did their interactive activities and when they corrected their homework.
Communicative Dimension
The functional communication mainly occurs between students and tutor. Communication among students is very poor and it is basically limited to the Communicative Group activities proposed in the course, such as sending e-mails to each other asking for or giving information. Apparently they don't see the importance of comunication in their learning process.
The Social Dimension
Asynchronic Forums show that in most cases students participate but do not interact. Sometimes there’s a gender factor that stops boys or girls from sending emails to each other. In general students are a bit shy and avoid to communicate with other students, or see it as unimportant for their learning process. This shows that some students take it as a self learning course and don’t get really aware of the importance of keeping a close communication with their classmates.
Trying to get synchronic communication by means of chats was not functional due to the difference in personal schedules and some technical difficulties. No chats took place.
Administrative Dimension
Many administrative aspects still have to be improved such as incorporating the grading system to the platform so the tutor only has to input the grades and Platform does all the figures. Also, the use of the Platform internal message should be encouraged.
Technological Dimension
Although the functionality of Moodle by means of content, evaluation and administration tools make a very friendly learning environment where the student can reach all the resources that the designer has prepared to facilitate the learning process, it is sensible to think of adding Moodle and course tutorials for students to improve their performance in the technological aspect.
The lack of a graphic designer and the technological shortage when the course was developed, have made the checking and redesign of the art, graphic design and animations mandatory.
It is also recommended to implement blog and SCORM as they’re useful tools that can be successfully used in social learning.
Web 2.0 tools such as podcasts will definitely improve the listening comprehension possibilities of the learner by providing much longer MP3 sound files and also open an alternative for the students to send their oral production for their assessment by the teacher.
Videos and Slides also have to be included to emphasize and strengthen understanding and therefore learning the use of vocabulary and expressions as well as modeling communicative situations.
Including a wiki will provide students and teachers with a tool to elaborate collaborative written work.
Due to emerging technologies and social software and as any technological product, this course needs to be constantly updated so as it improves, it propitiates the University a great opportunity for construction of knowledge and new learning for teachers, designers and administrative staff. It is a step on our way towards connectivist learning.

Nevertheless, there is still a lot to be done, but the age of e-learning, mobile learning and connectivist learning has already began. However, we have to keep an eye on the fact that given our social and economical condition, the educational solutions offered have to be reachable not only for an elite, but for every citizen all over our Colombian territory. That requires a great improvement in our technological conditions.
It means the Educational authorities have to take good care to provide infrastructure, networks and make sure that every school has access to the advantages of technology in education. Otherwise, technology could just enhance the gap between social classes and their educational opportunities.
Research.
At the moment, a formal reasearch project is being performed by GIELE (Grupo de Investigación de Lenguas Extranjeras) at the Language Center of Universidad de Ibagué, looking for better understanding of virtual tools, autonomous learning styles and improvements of the course.

Carlos Hernando Ortiz Leyva
Universidad de Ibagué

Curso Virtual de Inglés Básico-Links

CVI
Propuesta de Modelo Educativo
El Modelo pedágógico y las LMS
Modelo Educativo
Modelo Pedagógico
Conformacion de comunidad virtual de aprendizaje entre maestros universitarios de las IES asociadas a la Red Universitaria MUTIS, a partir de un proceso de formación en la elaboración, diseño y desarrollo de contenidos virtuales
Participación en Gestion de Comunidades Virtuales