Herramientas de Aprendizaje Social

Nuevas propuestas de aprendizaje reportan exito rotundo en los talleres de Educamp en Bogotá y otras ciudades de Colombia.
Liderados Por Diego Leal y el MEN, se están realizando en el pais talleres para capacitar docentes de IES en el uso y apropiación de las herramientas Web 2.0.Grupo de trabajo de Podcasts y Wikis. Educamp Bogotá (Noviembre 2008).

Dinamizador Carlos Ortiz carlosorley200@gmail.com

Colaboradores

Ana Tulia Torres Manrique anat75@gmail.com,Dora Lucia Torres Manrique dorat88@gmail.com,Neyla Hernandez Garcia neyhg2008@gmail.com,Franci Liliana González Niño francililiana@gmail.com
Comentarios sobre el Educamp de Bogotá (noviembre 2008) Tomados de colombiaaprende:

Edna Sandoval, docente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia:
"Quede fascinada con la metodología, me parece que es muy innovadora y quiero ponerla en práctica en mi calidad como docente. Aprendí que sí se puede utilizar las herramientas de la web 2.0 ya que antes las veía muy lejanas. Voy con mucho ánimo de utilizar todas estas herramientas en mis cursos, esto va ser muy bueno para mis estudiantes. Me gustó mucho la herramienta audacity porque no conocía que se podía hacer audio para las presentaciones".
Javier Ceballos, docente de la Corporación de la Educación Nacional de Administración, Centa:
"Con estos encuentros uno se da cuenta de lo poco que sabe de este tema y sale contaminado de conocimiento. Es mucho lo que uno se lleva para sentarse a practicar y poder dar a conocer estas aplicaciones a mis colegas. Uno de las temas más interesantes es el desarrollo de contenidos".
Jenny Cardozo, docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano:
"Lo más importante del taller fue el trabajo colaborativo comprender que todos podíamos aprender de todos. Me voy con varias nociones fuertes como en el caso de la herramienta de second life desde una perspectiva educativa, así como diigo y el banco de objetos de aprendizaje de portal Colombia Aprende".
Augusto Hernando Gutiérrez, docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano:
"Uno de los manejos que más aprendí en este encuentro fue la herramienta del blog tanto que monté mi propio blog llamado el taller de Augusto. También aprendí el manejo del facebook y los wikis".
Francis Liliana González, docente de la Universidad Minuto de Dios:
"Hay una herramienta muy interesante que es diigo que permite generar un intercambio de información entre los estudiantes, considero que lo voy a aplicar en clase. Hay otra herramienta que me causó mucha curiosidad que es la postcast, ya la aprendí a manejar".

Experiencias

"La práctica de estas herramientas nos permite mejorar nuestra dinámica pedagógica en ambientes virtuales generando el trabajo colaborativo"

Podcasts:

En la parte del taller donde compartimos, tuve la oportunidad de atender un numeroso grupo de docentes interesados en conocer acerca de los Podcasts.Revisamos el concepto general de los Podcasts, fuimos al sitio Audacity, lo bajamos e instalamos y revisamos su uso. Elaboramos un Podcast y lo exportamos como MP3.

Ideas del grupo:

Se puede usar en:
Cursos de Idiomas,
Ayuda educativa en charlas para explicar temáticas o actividades
A nivel de investigación se pueden grabar entrevistas
Trabajos de campo para presentar simulación de noticieros
Entrega de trabajos de los estudiantes
Relatos
Ensayo verbal
Desarrollo de competencias comunicativas cognitivas y valorativas
En educación a distancia para evaluación
Socialización y sensibilidad
Competencias de convivencia. conocimiento de otros.
Estrategia de enseñanza.
Socializar conocimientos
Desarrollar competencias y habilidades de comprensión auditivas en aprendizaje de idiomas.
Escuchar música que no puedes conseguir comprando
Recurso de entretenimiento.
Efectos prácticos laborales como conservar y difundir memorias de audio de reuniones y conferencias.
Se puede utilizar presencial o virtualmente.
Narrar libros y revistas.
Fácil escuchar que leer
Permite expresiones verbales autenticas y la intencionalidad (encontrar sus convicciones).Wikis: exploramos wikispaces, wetpaint y wikipedia.

Los docentes elaboraron dos wikis y utilizaron sus herramientas.

http://dorato.wikispaces.com/http://nuestrawiki.wetpaint.com/
Utilizarlas para registrar material para las clases,
Optimizar el tiempo de elaboración de trabajos escritos colaborativamente.
Muy valioso tener la facilidad de construir,
Reconstruir y deconstruir las ideas y los aportes.
Muy funcional. A través de ellos se puede aprender a desaprender.
Hay que aprender a utilizar la herramienta para que se convierta en una facilidad y no en una dificultad.
Generar artículos en grupo para publicación.
Para crear un marco teórico de cualquier temática.
Crear grupos de trabajo y distribuir los temas.
Usarlo escrupulosamente para evitar desinformación.

Virtual Environments in English Learning. An experience in English learning supported by IC Technologies at University of Ibague.

CVI- GIELE

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Abstract
At first, the English Virtual Course language Centre at University of Ibagué seemed to be just a useless technological curiosity. However, It has been finally possible to turn it into a real product to face the new age of education with the help of Information and Communication Technologies in our geographical and cultural environment.
So far, we have developed two versions for English distance learning with face to face meetings, supported by ICT. The first one called Prototype 1 used free public resources from the Web, due to the apparent technological knowledge that was available at the time and the second one corresponds to an authored course in which all the activities are run on our Website on the LMS free platform Moodle.
Both versions are based on a pedagogical proposal which mixes the typical principles of computer assisted learning and the social constructivist pedagogy.
Goals
The English Virtual Course pretends to meet regional language learning necessities, providing updated and financially reachable quality solutions for prospective learners, increasing the educational impact of the University of Ibague, and considerably reducing the expenses for those students whose geographical situation, time, schedules or transportation conditions keep them from taking the regular courses at institutes or universities. Even students who have approved all their subjects at University and need to study eight English Levels as a pre-requisite for graduation can benefit from the Virtual English Course. It’s also suitable for people from small villages and towns far away from the capital city so they can access alternative opportunities for language learning without leaving their places.
Description
The proposal provides the students with a virtual environment for them to start building their own learning of English basic grammar and functions, which they can use later in communicative linguistic contexts.
Interactive activities come immediately after a topic presentation and change from repetitive to reflexive as the course progresses. These activities on line provide feedback which is typical in Computer Assisted Learning Programs. As the student advances to the next course, this feedback is enriched with corrective and didactical explanations informing the students about their errors and providing advice and links to review the topic.
The themes are provided in an integrated and sequential way which increases the complexity in a progressive form. Activities have been designed to provide opportunities to contextualize what students have learned, so they can develop wider range language competences. The forums provide spaces to ask questions pass comments and allow the creation of a friendly community atmosphere which favors learning.
The interaction among the students allows the learning process to occur as a social activity: virtual most of the time and person to person in the programmed meetings. We also emphasize the development of social competences, because we believe that is a way people can learn to achieve tolerance and respect towards each other. This is something we need badly not only in Colombia, but all over the world.
There are group and individual, collaborative and cooperative activities. Our self evaluation proposal lies on the use of a portfolio, where the students keep record of their homework, compositions, input, learning observations and everything they think might help to support the 10% of the final grade. We pretend to encourage people to increase values such as honesty and objectivity through self-evaluation.

The tutor is available all the time, ready to help students solve the academic or technological problems that they may encounter. Communication with the tutor includes MSN, chat, e-mail, mobile and telephone resources. They are the key tool to help the tutor not only communicate with the students, but also to give them their oral tests and assessment which can also be taken personally.
Conclusions
The surveys among the students of Prototype 1, who were teachers from the university, acknowledge the proposal in a clear and functional way from the pedagogical viewpoint.
The authored version has been given to students from the university and the results were very good keeping in mind that the sample was not very big. From 20 students registered 18 passed their written and oral tests and 2 failed.
The proposal has undergone two stages: Prototype 1 was run using the Yahoo groups and the Authored version was run on the LMS free platform Moodle.
By now our country has already started moving towards a culture related with self learning through the use of computers and Internet. As time passes, the incidence of Technology in cultural changes is undeniable. We mustn’t forget that the lack of a proper technological infrastructure in our context is a fact that doesn’t help creating this new learning culture.
Four years after the course started, it can be said that many people have benefited from our virtual course, reaching the necessary competences to achieve their goals, especially students from San José Technological Center, who only need three levels to graduate. Most of our students who have completed three levels sequentially came from Technological Institute San José.
Other students from the university have satisfactorily finished four levels in a shorter time than regular courses. Many others have registered and started the course but deserted it. When asked about the reason why, some of them recognized it was hard for them because they are not used to technology or they don’t have the required autonomous learning skills.

Pedagogical Dimension
From the fact that most students registered in the course have managed to answer correctly their homework and passed their tests, we can infer that they have reached the proposed competences and therefore we must suppose in those cases the pedagogical proposal worked as expected.
Answering surveys, students have stated that the parts of the course where they consolidated their learning the most was when they did their interactive activities and when they corrected their homework.
Communicative Dimension
The functional communication mainly occurs between students and tutor. Communication among students is very poor and it is basically limited to the Communicative Group activities proposed in the course, such as sending e-mails to each other asking for or giving information. Apparently they don't see the importance of comunication in their learning process.
The Social Dimension
Asynchronic Forums show that in most cases students participate but do not interact. Sometimes there’s a gender factor that stops boys or girls from sending emails to each other. In general students are a bit shy and avoid to communicate with other students, or see it as unimportant for their learning process. This shows that some students take it as a self learning course and don’t get really aware of the importance of keeping a close communication with their classmates.
Trying to get synchronic communication by means of chats was not functional due to the difference in personal schedules and some technical difficulties. No chats took place.
Administrative Dimension
Many administrative aspects still have to be improved such as incorporating the grading system to the platform so the tutor only has to input the grades and Platform does all the figures. Also, the use of the Platform internal message should be encouraged.
Technological Dimension
Although the functionality of Moodle by means of content, evaluation and administration tools make a very friendly learning environment where the student can reach all the resources that the designer has prepared to facilitate the learning process, it is sensible to think of adding Moodle and course tutorials for students to improve their performance in the technological aspect.
The lack of a graphic designer and the technological shortage when the course was developed, have made the checking and redesign of the art, graphic design and animations mandatory.
It is also recommended to implement blog and SCORM as they’re useful tools that can be successfully used in social learning.
Web 2.0 tools such as podcasts will definitely improve the listening comprehension possibilities of the learner by providing much longer MP3 sound files and also open an alternative for the students to send their oral production for their assessment by the teacher.
Videos and Slides also have to be included to emphasize and strengthen understanding and therefore learning the use of vocabulary and expressions as well as modeling communicative situations.
Including a wiki will provide students and teachers with a tool to elaborate collaborative written work.
Due to emerging technologies and social software and as any technological product, this course needs to be constantly updated so as it improves, it propitiates the University a great opportunity for construction of knowledge and new learning for teachers, designers and administrative staff. It is a step on our way towards connectivist learning.

Nevertheless, there is still a lot to be done, but the age of e-learning, mobile learning and connectivist learning has already began. However, we have to keep an eye on the fact that given our social and economical condition, the educational solutions offered have to be reachable not only for an elite, but for every citizen all over our Colombian territory. That requires a great improvement in our technological conditions.
It means the Educational authorities have to take good care to provide infrastructure, networks and make sure that every school has access to the advantages of technology in education. Otherwise, technology could just enhance the gap between social classes and their educational opportunities.
Research.
At the moment, a formal reasearch project is being performed by GIELE (Grupo de Investigación de Lenguas Extranjeras) at the Language Center of Universidad de Ibagué, looking for better understanding of virtual tools, autonomous learning styles and improvements of the course.

Carlos Hernando Ortiz Leyva
Universidad de Ibagué

Curso Virtual de Inglés Básico-Links

CVI
Propuesta de Modelo Educativo
El Modelo pedágógico y las LMS
Modelo Educativo
Modelo Pedagógico
Conformacion de comunidad virtual de aprendizaje entre maestros universitarios de las IES asociadas a la Red Universitaria MUTIS, a partir de un proceso de formación en la elaboración, diseño y desarrollo de contenidos virtuales
Participación en Gestion de Comunidades Virtuales

ICT Language Learning: Reflexiones sobre la Educación Virtual.

ICT Language Learning: Reflexiones sobre la Educación Virtual
http://www.slideshare.net/ndroldan/tendencias-educacin-virtual/
http://www.cres2008.org/en/index.php

Reflexiones sobre la Educación Virtual

Abstract: Nobody can deny the strong contemporary drive to use the Internet and computers for education. Media, Information and Communication Technologies have turned out to be a transforming factor in educational processes. Changes continue to happen in accelerated motion. As new technologies emerge, thousands of possibilities open up to be used in teaching and learning. As a result, institutions, teachers and learners face new challenges and paradigms.
Resumen
Nadie puede negar la fuerte tendencia contemporánea a usar el Internet y los computadores para la educación. La media y las tecnologías de información y comunicación han resultado ser un factor de transformación en los procesos educativos. A medida que las nuevas tecnologías emergen, miles de posibilidades se abrean para ser usada en la enseñanza y el aprendizaje. Como resultado, las instituciones, los profesores y los estudiantes enfrentan nuevos retos y pardigmas.

La educación virtual, que no es exclusiva ni sinónimo de la educación a distancia sino que también se utiliza como importante apoyo de la educación presencial, es una modalidad que utiliza entornos no físicos, creados en computador, convirtiéndolos en el “lugar” donde se lleva a cabo el encuentro educativo. Un estudiante puede acceder desde cualquier parte del planeta al “lugar” de su encuentro con los contenidos, recursos y actividades que le permitan desarrollar competencias en el campo objeto de su estudio. Sin embargo, esta modalidad es más que la utilización del medio tecnológico. La ruptura de paradigmas que tradicionalmente han regido la conceptualización de la educación, es causa de controversias entre quienes mantienen posiciones ultra-conservadoras y los quienes se atreven a conceptualizaciones pedagógicas innovadoras. Con ellas se enfrenta el reto que nos presenta la sociedad contemporánea en la formación de personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento. La mayor aceptación hoy en día es hacia la llamada educación blended que consiste en una mezcla de educación a distancia en entornos virtuales apoyada con encuentros presenciales para reforzar aspectos característicos de la temática estudiada al tiempo que desarrolla competencias comunicativas y sociales.
El cambio de rol de los actores del proceso educativo virtual es muy grande y suele ser traumático:
En primer lugar, las instituciones deben actualizarse y considerar los valores agregados de posicionamiento y competitividad que les lleven a tomar las decisiones políticas y administrativas concernientes y conducentes a la articulación e integración de la educación virtual en su currícula y en su oferta educativa.
Por otro lado, los diseñadores han de tener definidos los modelos pedagógicos, educativos y didácticos para la elaboración de los cursos. No se trata simplemente de “subir” texto plano al Internet. Se requiere la constitución de grupos multidisciplinarios para el desarrollo de propuestas. La educación virtual no puede ser mas el trabajo de “llaneros solitarios” ni es cosa de exclusivo manejo de ingenieros como fue en un principio. Es claro que la educación utiliza la tecnología como instrumento y las dos son cosas diferentes, pero se integran para complementarse.
Por su parte, el alumno debe desarrollar valores autónomos de estudio, que le permitan ser responsable por si mismo en el cumplimiento de sus asignaciones. También necesita habilidades tecnológicas para la navegación, sumadas a una optimización en el uso de los recursos existentes, criterios para la búsqueda y selección de la información, habilidades sociales y de convivencia para mantener una comunicación intensa y productiva con su tutor y compañeros.
Asimismo, los docentes necesitan capacitación solo en el manejo de las herramientas tecnológicas sino en su uso pedagógico. El maestro tradicional “transmisor de conocimiento” ha de replantear su rol para convertirse en “tutor” que además del manejo de las habilidades tecnológicas, tenga competencias en el planteamiento constructivista de su clase, un alto sentido de responsabilidad y dedicación para que pueda convertirse en un facilitador, guía y acompañante del proceso de aprendizaje del alumno.
La educación virtual es todo un proceso de re-culturización. Estos cambios acelerados llegan a nuestro contexto como en avalancha casi sin dar tiempo a procesos graduales de adaptación y no parecemos haber tenido una secuencia de maduración para estos conceptos nuevos. Aún así, ya no solo son las dos o tres universidades pioneras románticas colombianas de hace cinco años las que se involucran en estos desarrollos. A la fecha es muy grande el número de universidades nacionales que han tomado la decisión de incorporar procesos de educación ya sea completamente virtual o virtual como apoyo a los programas presenciales, con estándares institucionales establecidos para el aseguramiento de la calidad.

Conclusión
La realidad social del país y su contextualización en el mundo global hacen relevante que las Instituciones de Educación Superior ofrezcan a los estudiantes opciones con currícula flexible para que tengan grados de entrenamiento más flexible y variado, de acuerdo con el mercado laboral. De igual modo es manifiesta la necesidad de descentralizar la oferta educativa para lograr equidad, territorialidad e involucrar los actores locales en la Educación Superior. Las características del aprendizaje abierto y flexible que presenta la educación virtual, para la cual las variables tiempo y espacio no son una limitante, se presentan como una solución a estas necesidades. El mundo se mueve hacia delante, los cambios están ocurriendo a nuestro alrededor. Conviene considerar los efectos que pueda traer la dilación o la diligencia en organizar e implementar acciones conducentes al desarrollo y a la integración de procesos educativos virtuales en nuestro contexto educativo.

Referencias:
Salinas, J. (1997)Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento educativo, 20, pp. 81-104.
Rodriguez Diéguez, Jose Luis. (2004) Nuevas tecnologías y Educaciòn. Universidad de Salamanca . Introducción.
http://www.slideshare.net/ndroldan/tendencias-educacin-virtual/ visitada en julio 10, 2008.
http://www.cres2008.org/en/index.php visitada en Julio 14, 2008.

Redes académicas

Un término muy común al referirse a los pescadores, los arácnidos y al hechizo de las mujeres bellas, se torna en el emblema de la comunicación, el intercambio, la colaboración y la cooperación entre los habitantes de nuestro planeta.
¿A qué se le llama redes hoy en día? Basta pensar exactamente en una red del pescador, donde cada “nudito” que amarra las cuerdas es un punto generador o procesador de información, o las dos al tiempo, y las cuerdas son las conexiones entre esos centros de información. La información fluye multidireccionalmente para su conmutación y procesamiento. Las hay de todas formas: como estrellas, como cuadros, como rejillas, cada una con sus características y propiedades que les permiten, por ejemplo, en caso de que uno de esos “nudos”, conocidos técnicamente como “nodos”, dejara de funcionar, que los otros mantengan su comunicación usando otras vías a través de la misma red.
En el mundo contemporáneo, de negocios, ciencia, academia y sociedad, se utiliza una red internacional para las comunicaciones, la publicidad, las ventas y cuanto el ingenio humano ha podido concebir. Es la Internet, también conocida como la Web o la Red.
Se dice que internet surgió a partir de una propuesta de herramienta de comunicación, que permitiera la continuidad en las telecomunicaciones, aún después de una guerra nuclear. Lo importante es que a fin de cuentas se convirtió en la primera red de computadores en todo el planeta.
La experiencia de internet ha permitido el desarrollo de múltiples proyectos paralelos de carácter académico que buscan evitar algunos inconvenientes que presenta la red virtual para usarse con fines de academia, como por ejemplo, la publicidad y la credibilidad de la información disponible.
Múltiples redes académicas se han formado entramando el planeta y han probado ser de gran valor para el procesamiento de información y la construcción colaborativa del conocimiento. Por ejemplo, Internet 2 www.internet2.edu liderada por más de 200 universidades en Estados Unidos, trabajando con la industria y el gobierno; CANARY en Canadá; DANTE en Inglaterra; APAN en Asia y Pacífico; GEANTl– GEANT 2 en Europa; CLARA en Latinoamérica y ALICE http://alice.dante.net/ en Latinoamérica y Europa.
En nuestro país se han conformado redes regionales como RUMBA http://www.redrumba.edu.co/ rumba, de Barranquilla; RUMBO http://www.rumbo.edu.co/ de Bogotá; Red Café, de la región cafetera; RUANA http://www.ruana.edu.co/ de Antioquia; y se
está gestando la formación de otras redes regionales con ofertas de apoyo por parte de la agenda de conectividad del gobierno.
La idea es unir las redes regionales a RENATA http://renata.poligran.edu.co , que es la Red Nacional de Alta Tecnología, la que a su vez nos conecta con CLARA http://www.redclara.net/, ésta con ALICE y a su vez nos conecta con Europa.
Las direcciones electrónicas han sido escritas como una invitación para que usted pueda conocer
y explorar acerca de estas redes, que hoy en día se convierten en la herramienta más sofisticada usada por el hombre para la generación de nuevos conocimientos a todo nivel, y para el acercamiento de las culturas, a pasos acelerados, que nos llevan a la globalización mientras guardamos la esperanza de no perder nuestra identidad cultural.

Las redes son ahora el sistema nervioso del planeta que permiten no solo la interconección, sino la interactividad que garantice el desarrollo académico y cientifico, para propiciar el aprendizaje social constructivista por medio de la formacion de comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica.

By Carlos Hernando Ortiz L.

Curso Virtual de Inglés Básico

Curso Virtual de Inglés Básico

Por Carlos H. Ortiz L.
Autor

Abstract. The virtual Basic English Course created at the University of Ibagué is a blended proposal of face to face and distance learning which pretends to open up alternative quality options for English learning, and it's meant to be offered to people living far from the capital cities, people with no time in regular schedules and students and workers in general who might want to learn the basics of this language, as it provides a virtual environment to propitiate Basic English language learning. So far, there are four basic levels and they aim to develope competences between A1-A2 according to the European framework.

El Curso de Inglés Virtual de la Universidad de Ibagué es una modalidad semipresencial de educación a distancia actualizada y funcional, que reduce considerablemente los costos para los estudiantes y minimiza las dificultades causadas por inconvenientes de distancia y tiempo.
El curso consta de cuatro niveles básicos que permiten adquirir competencias a un nivel entre A1-A2 del marco común Europeo, conforme a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación de Colombia.
Enmarcado dentro de una propuesta pedagógica mixta que conjuga aprendizaje regulado con aprendizaje constructivista, es un curso a distancia con la opción de ser apoyado con sesiones presenciales para reforzar las habilidades de comunicación oral. De esta forma se puede asegurar la adquisición de la competencia en lengua inglesa en las cuatro habilidades básicas: Lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral, al tiempo que se fortalecen las habilidades de interacción oral y escrita en la lengua inglesa.
Su naturaleza a distancia lo hace especialmente adecuado para la capacitación en lengua inglesa, de personas que viven en lugares apartados del campus universitario o en otras ciudades, profesores de educación básica y media que viven y trabajan en lugares apartados de la capital, estudiantes en general de cualquier área y personas interesadas en el aprendizaje de esta lengua.
La propuesta inicial incluye tres encuentros presenciales por nivel, el resto del proceso de aprendizaje transcurre completamente on-line. El envío de tareas, trabajos, la retroalimentación y redireccionamiento del aprendizaje se hace on line. Esto permite al estudiante, reducir considerablemente los costos en tiempo y transporte para la capacitación.
La autonomía en el manejo de los horarios de estudio permite al estudiante acomodar sus horarios laborales y sus horarios de estudio en la forma que mas le convenga.
Perfil del estudiante.
El curso está diseñado para personas mayores de 16 años, autónomas y responsables, con un nivel académico mínimo correspondiente al bachillerato, con buenas habilidades de lecto-escritura, un manejo mínimo de computadores y con la decisión de capacitarse en la lengua inglesa.
Requisitos técnicos.
Es indispensable que el estudiante tenga un computador con conexión a internet en su casa, oficina o por lo menos que pueda tener acceso a un café internet.
La especificaciones del computador corresponden a las de los computadores corrientes encontrados en el mercado, con multimedia, conexión a internet, parlante, cámara y micrófono
Metodología
En primer lugar, al estudiante se le presentan gradual y secuencialmente los contenidos.
La presentación de los contenidos se hace en paquetes que llamamos “Triadas” y consisten en : Una presentación temática, unas actividades interactivas y una tarea.
La presentación temática, que se hace en Español en el nivel 1, introduce al estudiante en forma amena y detallada en el tema a aprender.
Cuando el estudiante considere que ha comprendido el tema estudiado, pasa a las actividades interactivas para fortalecer y ejercitar los conceptos adquiridos..
Tenemos actividades individuales y actividades grupales. Las actividades individuales son totalmente interactivas. De esta manera el estudiante obtiene retroalimentación inmediata del computador diciéndole si resolvió el ejercicio correctamente o dándole pistas conducentes a su realización.. Hay actividades de selección múltiple, de completar espacios, de re-escritura, de comprensión auditiva, de lectura, de arrastrar, resolución de crucigramas y retos que le permiten poner en práctica directa los temas aprendidos.
Después de elaborar las actividades, las cuales puede repetir tantas veces como quiera, el estudiante pasa a realizar su tarea, la cual debe enviar al tutor para su respectiva retroalimentación y valoración.
Un grupo de temáticas conforman una Unidad didáctica. Después de un número de unidades didácticas el estudiante elabora unas actividades de contextualización de las temáticas vistas, que le permiten evidenciar sus competencias.
Las actividades de contextualización incluyen las cuatro habilidades mencionadas y permiten integrar cada elemento aprendido de manera funcional.
Cada nivel incluye secciones de vocabulario y una sección que permite familiarizarse con aspectos culturales de los países de habla inglesa.
Evaluación
A lo largo del Curso se procede ha realizar dos evaluaciones escritas y orales que suman el 50% de la nota final. El 40% lo dan las tareas y el 10% restante lo aporta el mismo estudiante por medio de una autoevaluación sustentada por su portafolio.
Procedimiento
Una vez se haya registrado formalmente, cada estudiante tendrá igualmente, acceso a nuestra plataforma LMS Moodle. Allí podrá ingresar al curso correspondiente mediante un Nombre de Usuario y un código. Debe atender a un primer encuentro presencial cuya fecha será al inicio del curso, para hacer la propedéutica que les permita adquirir las competencias tecnológicas necesarias de navegación en el curso y la plataforma.
Ayudas comunicativas
En la plataforma, a la entrada de cada nivel encuentra foro social, académico y técnico, que son ventanas abiertas a la expresión del estudiante y a su interacción con los otros estudiantes y con el tutor.
Adicionalmente tenemos el uso del e-mail, foro, chat y del sistema de telefonía por computador Skype, o cualquiera de los mensajeros comerciales para los chats, unido al uso del teléfono fijo o móvil.
Ayudas didácticas.
Tiene también acceso a su perfil y los perfiles de sus compañeros de grupo y su tutor, a los contenidos, tareas enviadas, calificaciones, evaluaciones y toda la información concerniente con su proceso de estudio. Tiene la opción de llevar un diario de estudio que le ayude a la autorregulación de su aprendizaje.
Se provee una webgrafía con sitios sugeridos para complementar y ampliar estudios en las temáticas vistas. El curso provee acceso a diccionarios en línea par resolver cualquier consulta.
Se utilizarán microbibliotecas para cada grupo, consistentes en un texto guía del Centro de Idiomas y sus respectivos CD y cuaderno de trabajo, disponibles a los estudiantes.
Ayudas técnicas.
A través del Foro Técnico, o el teléfono, el estudiante puede consultar y recibir soluciones acerca de inconvenientes de tipo tecnológico que se le puedan presentar durante su proceso de estudio.
Se provee un enlace a software libre para comprimir los archivos y agilizar su envío.
Administración
La plataforma permite administrar todo el proceso del curso: listas de estudiantes, perfiles, tareas recibidas, calificaciones, control de participación y actividad del estudiante.
Tiempo
La duración de cada niveles de dos meses a partir de la fecha de inicio. En este lapso de tiempo el estudiante deberá leer todas las temáticas, enviar todas las tareas, trabajos y revisiones y presentar los exámenes escritos y orales.
Tutoría.
Cada nivel cuenta con su respectivo tutor, quien atiende todos los asuntos relacionados con su curso y responde a las consultas de los estudiantes en un plazo máximo de 24 horas.